留白之处有花开

张静

机缘巧合，我与魏勇老师的《怎么上课，学生才喜欢》这本书邂逅。书中写道：“所谓高效课堂，并不是从头到尾都是干货，如果让学生的脑袋一刻也不闲着，一直在高速运转，学生的收获反而不大，学生可能难以消化。为什么课堂需要留白，就是要放慢节奏，让学生有时间反刍知识；为什么课堂中出现的幽默能带来更好的效果，因为幽默的时段里虽然并无干货，但却给了学生一个愉悦的环境，使学生有好心情来接受干货或者思考干货；为什么课堂里有一些无效的环节和内容是必要的，因为这跟生活中的情形一样，这有助于学生将生活中形成的聪明才智用于学术。”？

此处作者连用三个“为什么”阐述了高效课堂并非全是干货的原因。

读罢魏勇老师这段话后，我开始认识“留白”。课堂教学中的“留白”就是留给学生进行无限遐想与深思的时间与空间，发展其独特的个性与创造力。如果课堂中没有留白，就如同作者在书中所讲的：“我们总是想让每一堂课都实现最大的容量，都实现最有效的利用，就好像一块土地上我们要把它全部种上粮食，不要一根草，不要一點其他的杂物，恨不能24小时都给它施肥。”这样做最后的结果“不是丰收，而是烧苗”。所以，课堂中需要留白，适当的留白会使课堂多一分精彩。

一、时间留白

1. 思考、寻找、讨论等发现类活动

课堂教学讲究环环相扣，讲究知识间的链接，但是在扣接的时候要留有相应时间与空间。问题有难易，内容有深浅，学生的学习水平更是有差异，当教师抛出问题后一定要根据实际情况进行留白，有一个让学生去发现的过程。例如，让学生一分钟内找出文章的中心句读一读，两分钟内讨论一下文章的主要内容等。教师问题刚落便一语点破是缺少留白；让学生思考太久、不知所措是留白太多。这些情况都是在教学中应该尽量避免的。？

2. 放松式的娱乐类活动

小学生高度集中注意力的时间为20分钟左右，当课堂教学进行到这个节点或者是当教师发现学生的注意力较分散时，应根据授课情况进行短暂留白。此时可以进行一些放松式的娱乐类活动，如讲笑话、做鬼脸、跳两下等，以达到短暂放松后重新吸引学生的注意力的目的。？

3. 非考点的知识拓展类活动

语文教学不只限于教材，应让学生走出教材，走向生活、走向大自然。所以课堂教学内容不宜设计太满，在结课前应有适当留白，拓展类活动是留白的首选。如二年级下册教材中有篇《蜘蛛开店》的文章，我们可以在留白的时间让学生交流对蜘蛛的身体构造、生活习性等的认识，也可以让家中经商的学生谈谈家长怎样经营生意，当然老师也是参与者，根据时机进行点拨。这种拓展类知识可以激发学生的求知欲和表现欲，促进他们进行深度思考、组织语言、观察生活，开拓视野，增长见识。？

二、空间留白

1. 板书留白

板书设计并不是教师的特权，有时教师在板书设计上留白，学生去增补，会极大提升课堂效率。例如，在学习二年级下册《当世界年纪还小的时候》时，教师在设计板书时，课题可以留白（省去“世界”二字），让学生把内容增补到课题下方（文字或图画的形式都可），最后总结为“世界”，并发现课题和文章所运用的拟人手法。本篇课文内容的板书也非常适合留白，通过提炼“当××年纪还小的时候，他要学习……”学生再把省略的相应内容增补上去，让整篇课文的脉络完整呈现。这样的板书留白既调动了学生的学习热情，又考查了他们对文字的取舍能力，可谓一举多得。？

2. 课件留白

课件的留白体现在容量和细节上。课件尽量小而精，多留给学生想象的空间，增强师生间的交流。教师所设计的一些课件细节要留给学生操作的机会。例如，常见的连线题，教师完全不必把课件做成随着学生的回答而现出一条条直线的形式，应省去答案环节，以学生的触笔连线取而代之。现在多数学校都使用白板教学，学生可以直接操作，简单、快捷，将其内心的想法准确表达，相比传统意义上的答案课件有着显而易见的优点。

三、认知留白

1. 不用讲的知识不讲

判断某些内容是否要讲的标准是学生对这些内容的实际学习情况，可以预习单的形式在课前进行相应测试，然后把不必讲的内容从课堂教学中剔除。？

2. 需要讲的知识，要少讲多悟

教师是引导者，为学生的思维做好铺垫，但要引而不发。如学习二年级上册《枫树上的喜鹊》想象喜鹊阿姨还会教喜鹊弟弟什么的时候，教师可以先引导学生采取按一定顺序、联系生活实际、把自己想象成喜鹊弟弟等方法，接着引导学生进入状态。如：“早上……喜鹊阿姨指着……”省略部分内容由学生补充，学生可以按地点、天气、事件发展等顺序水到渠成地完成想象练习。所以，教师对于知识的留白不是放任自流，而是如作吹墨画时的那一滴墨，吸引着学生用自己的想象来创造性地补白。？

3. 评价留白

现在课堂上常见的是师生评价和生生评价，而忽视了自我评价，提倡一一评价而不支持不完全评价，更不用说不评价。诚然，及时评价可以让学生快速地做出对自我的判断，但是，课堂上我们真的有必要对学生进行悉数评价吗？未必。有时候，随着同学们精彩纷呈的不同回答，回答者的心里已经有了一杆秤，所以，相应的自我评价和不完全评价，甚至不评价也是可以的。？

4. 作业留白

作业留白与传统作业的统一要求、统一格式不同。一是教师给学生布置的作业要分层设计，给学生一定的选择性；二是作业的类型丰富化、多样性；三是除了基础型作业外，还要有拓展型作业。这几种作业留白的形式应根据实际情况进行设计，使之达到最好的应用效果。？

课堂留白就如省略号，虽无字，却胜千言；虽无声，却胜万语。留白不是空白，留白之处也会有“千树万树梨花开”。？

（作者单位：济南市历城区北全福小学）