重视学生体验，发展数学素养

徐秀国

摘 要：在小学数学教学中，教师不仅要让学生体验知识，还要引导学生去反思、概括，催生新的体验，从而促进对抽象内容的理解。本文主要从具体体验、反思观察、抽象概括、主动体验等角度阐述小学数学体验式教学的一般过程。

关键词：小学数学;体验式教学

【中图分类号】G【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2020）06C-0056-02

对小学生而言，他们的思维尚处于形象直观阶段，难以理解抽象的内容，因而体验式教学显得不可或缺。在操作中，培养学生的动手能力，提升学生思维的广阔度与发散度，能促进学生问题意识的生成。但很多教师认为，操作是让学生摸一摸、看一看，能直观地理解图形，这样的体验只能满足学生浅层次的发展需求，每个学生的学习背景、收获体验不同，教师要让体验弥合知识世界与生活世界的断层，引导学生从浅层的表达向深度的思维延伸。

学生不仅要经历具体体验的过程，还要学会去反思观察、抽象概括、主动体验，如在生活中被热水烫了一下，他们会产生疼痛的感觉，这就是“具体体验”，由此引发“反思观察”，他们会思考：“为何会疼痛？”并进入“抽象概括”，及时总结：热的东西会烫手，以后再遇到类似的场景，他们会避免直接用手接触热的东西，这就是“主动体验”。如果我们仅关注第一过程，那么体验教学仅满足于浅表，失去了重要的教育意义。

一、具体体验：创设情境，激活感官

在数学教学中，教师要创设情境，引导学生参与到具体的活动中。教师设计的情境要贴近学生的“最近发展区”，让学生能“够得着”，能增强学生的学习成功感，从而引发学生积极的情绪体验，真正融入知识的海洋，产生探索的欲望。

如在教学苏教版数学三上《认识千克》内容时，让学生去感知物体的重量对学生来说是比较困难的，于是教师让学生体验压跷跷板的游戏，让他们在游戏中感受轻重。再让学生去称一称，呈现学生体重的数据，看看谁最重？谁最轻？然后出示一袋红枣和一袋薯片，让学生猜猜它们孰重孰轻，并在组内轮流掂一掂，说说哪一袋重一些？教师引导学生将学习融入到实际生活中，让他们通过亲自体验、数据比较，判断出体重最重与体重最轻的同学，通过用手掂一掂的方法巩固了轻重的概念。

对于一些在课堂中不易操作的活动，教师可以创设贴近学生生活的虚拟情境，帮助学生链接生活，变抽象为直观，能丰富学生的想象，让学生获得身临其境的体验，体会到学习数学带来的快乐。

如在教学苏教版《小数的初步认识》一课时，教师呈现超市的购物情境，让学生读出铅笔的价格标签，说说上面商品的价格是多少？如果超市进行了促销，老师只花了5角钱，这5角钱是多少元？教师构建虚拟的情境，将所学知识与学生的直接经验联系起来，建构生活世界与抽象世界之间的联系，让学生在真实的体验中增进了对小数知识的理解。

二、反思观察：对话诱引，以问促探

如果教师站在成人的视角去解读体验，学生会产生抗拒的心理，也会失去探索的兴趣。教师要以对话、问题帮助学生打开知识与经验之间的秘密通道，诱引学生产生探索求知的愿望。教师不仅要给学生呈现图片，还要让学生去模仿体会，让他们用动作表达自己对知识的理解。

如在教学苏教版四下《图形的旋转》内容时，教师呈现游乐场中的设施，让学生结合学过的平移知识，将这些设施的运动方式加以分类。学生通过观察旋转的设施，会提出问题：这些设施是如何运动的？是绕哪个点旋转的？按什么方向旋转的？旋转了多少度？并尝试用自己的手势表示出来。学生在对话、模仿中，对旋转这一抽象概念产生了初步的感知。

在小学数学课堂教学中，教师可以运用提问引发学生的求知欲望，促使他们积极地参与思考与探索，开启他们的体验之旅。学生在学习新知时，所学的新知与原有的知识会发生冲突，教师要抓住这一契机提出问题，让学生体验探索过程的快乐。教师要依据学生的身心发展特点，站在学生现有认知水平的视角，灵活地提出问题。在学生思考有障碍时，抓住难点提问;当学生发生认知矛盾时，抓住冲突点提问，吸引学生去体验、思考。教师要通过不断地提问，让学生产生探索的欲望，驱使他们参与自我体验，将所学内容迁移到生活之中。

三、抽象概括：适当指引，发展思维

在学生参与体验中，教师要引导学生表达、展示，将自己的体验内容、理解方式具体呈现出来，将体验的知识与科学的内容联系起来，让他们运用形象生动的语言将知识概括为具体的概念。

教师要为学生留有充分思考、表达的时间，让他们去反思、讨论、争辩，运用自己的语言表达出来，增进他们对问题的理解。即要让时于生，让新旧知识产生冲突，不同的智慧相互碰撞，驱使他们去自我探索、思考。

当然，学生所探索的知识、概括的结论往往是浅显的，甚至是不科学的，教师要引导学生学会科学概括，促进抽象概念的生成。教师要善于激化矛盾点，让他们表达自己各式各样的观点，让他们分组展开辩论，催生更多新的知识，但这些看似“合理”的知识往往缺乏科学性，所以教师要适当干预，为学生的讨论、争辩指向，帮助他们获得正确的结论。

学生有时虽然能感知到学习内容，但他们往往难以运用抽象的语言、符号去描述内容，教师要弹性地设计教学空间，让学生去体验、探索，让他们在体验后产生自己的想法，再用自己的语言加以描述。

如在学习以自己的手势去模仿平移、旋转后，教师向学生提问平移的概念，学生以“直直运动”表述平移的概念，此时教师要适当引导，追问学生：物体平移运动时的方向有无改变？大小与形状有无改变？通过层层设问，引导学生归纳出平移的概念。

四、主动体验：自由发展，交往互动

体验教学要想获得理想的效果，教师就要为学生提供一定的自由空间，让体验成为他们的自觉行为。如果他们对学习活动充满兴趣，就会全身心地投入到学习中，不论付出多少努力他们也愿意。反之，如果他们对学习活动不感兴趣，或者让他们被动地接受知识，他们就会感到厌恶、倦怠。

在课堂教学中，教师为维持课堂秩序，往往会制订很多规则，这样虽能控制学生注意力分散、扰乱课堂秩序的行为，但在一定程度上也限制了学生的思维发展。所以，教师以讲练的方式促进学生理解，要为学生提供自由發展的空间，让他们与同伴多交流、多表达，进而形成自己的内在感受，促进他们的自我体验、自我建构，也让他们在主动体验中实现正向迁移，加深对知识的理解。

课堂教学是师生双方互动的过程，教师要构建开放的环境，让学生畅所欲言，大胆表达，学会用生活化的语言去表达自己对问题的理解，用体验的方式去体会世界，让所学的内容与生活对话，这样经过了自己的“咀嚼”，有了自己的内化，获得的知识就会“有温度”。教师要为学生提供情感体验的场域，深入挖掘教学资源，让学生去经历抽象概念的形成过程，在体验中内化为真实的知识。

五、结束语

总之，由于认知能力、思维发展的因素，小学生对抽象知识的理解尚不到位，教师要借助于实物等媒介，让学生获得深刻的体验，并引导学生逐渐反思、概括、体验，催生新的学习经验，为其后续的学习体验打下基础。

参考文献：

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[2]冯颖艳.走出“体验”的误区[J].中国教育学刊，2003，（6）.

[3]李学美，何晓丽.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J]. 中华少年，2018，（17）.