疫情防控期间高校学生心理危机干预机制研究

李月竹

關键词：疫情防控;心理危机;高校教育管理

新冠肺炎作为一种新发的传染性疾病，其大规模的扩散传播，给社会各界都造成了很大困难，尤其对高校学生而言，由于其缺少应对社会危机的心理准备，在校学业或毕业生就业等都因为疫情而受到消极影响，更容易出现心理危机问题。构建高校学生心理危机干预机制，解决疫情防控期间高校学生心理危机和心理健康问题，刻不容缓。

疫情防控期间高校学生心理现状分析

对疫情防控期间高校学生心理健康和心理危机情况进行分析总结，其特点主要表现在以下几方面：

第一，过度关注疫情及疫情相关新闻和事件，而导致焦虑、烦躁等情况。这些行为和情况都会导致大学生自我认知偏差，出现无法集中注意力，容易与周围人产生冲突等情况，而这种焦虑情绪在大四毕业生身上的表现更为明显，因为其在疫情环境压力的同时，还面对由于疫情而导致的就业困难压力，其焦虑情绪更为严重。

第二，出现消极情绪，不能正确看待疫情防控，进而出现抵触学习、抵触校园集体生活、负能量增多、心理压力过大等情况。部分学生因为疫情防控结束时间的不确定性而出现对学校管理、社会防疫工作的消极观点，不能积极配合和支持防疫工作。

第三，存在学业上的焦虑和危机意识，尤其在大四学生身上表现明显，很多学生对毕业实习、就业等抱有悲观心理，不能积极应对疫情环境下的实习、就业、考试等常规问题，易受外界环境中的消极影响。

疫情防控期间高校学生心理危机产生的原因

个人因素。因为大学生正处于重要的人生转折阶段，其心理发展并不十分成熟，在心理抗挫折能力、对自我的认知能力、社会人际交往能力、对危机问题的心理承受能力都比较低，不能很好的排解自身情绪，更容易产生心理压力和危机问题。

学校教育因素。学校在校园心理健康教育和疫情防控期间的心理危机干预方面的教育行动欠缺，更重视疫情防控阶段大学生的智力教育、专业教育的正常性和有序推进，而忽视了对学生人格、心理的教育，很多学校在疫情复课和疫情防控宣传方面比较形式化，不能真正解决大学生应对疫情中的心理危机问题。

社会家庭因素。社会和家庭方面也存在很多纷杂的新闻报道和不当言论，这些信息影响这大学生对疫情防控的正确判断，很多不实的社会新闻和家庭成员过于紧张的叮嘱学生返校后注意健康安全，都会造成大学生产生较大的心理压力，进而诱发疫情防控阶段的心理危机。

疫情防控期间高校学生心理危机干预建设研究

做好高校学生心理危机预防。在做好疫情防控期间高校学生心理危机预防的过程中，第一，要教育和引导学生正确的认识疫情防控问题，理解和适应疫情防控给校园生活与学习带来的一系列影响。第二，要引导大学生掌握心理危机应对知识，有心理危机防范意识，提高学生的抗挫折能力，让学生在班主任和辅导教师的正确引导下，建立更强的心理素质，能够适应疫情防控所带来的一系列变化。第三，要对高校学生开展心理普查，做好大学生心理危机预警工作，提前发现大学生心理问题形成的原因和环境影响，建立学生在校心理健康档案，将疫情防控阶段的心理健康和心理危机预警干预落实到课程思政和班级管理工作中。

强化高校对学生心理危机干预水平。在提高学校对学生的心理危机干预水平方面，第一，要给学生提供更丰富的疫情防控期间的校园学习和活动安排，给学生负面心理一个缓解和宣泄的出口，用积极的校园学习和社团活动减少学生消极情绪;第二，给心理压力较大的学生精神支持和鼓励，通过辅导员更多的关心和谈话沟通，缓解这些学生的心理危机问题;第三，设置多途径的心理危机干预机制，可以设置校园心理危机求助热线，让学生发现自己出现心理危机问题，可以有更专业的求助通道，还可以构建线上心理危机咨询和干预帮助机制，让学生更方便的得到心理辅导，并且保证学生的个人信息和隐私受到保护。这些都是学校强化学生心理危机干预水平的有效操作。

开设高校心理健康相关调试课程。在疫情防控期间对高校学生进行心理危机干预，还可以通过开设一些心理健康调试课程实现。比如，可以开设一些《人格心理学》、《大学生心理健康与保健》、《大学生心理健康调试》等方面的公共课程或者讲座，让高校学生能够通过更开阔的途径，更广泛的接受心理健康教育，解决心理危机问题，通过课程引导和调试，实现更健康的校园生活。

综上所述，在疫情期间对高校学生实施心理健康教育和心理危机干预，是对学生心理健康、学习生活积极状态、校园生活安全稳定性的一种保障，而更完善和多样化的心理危机干预机制的设计和建设，还需要在疫情防控教育实践中不断的探索。

参考文献

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[3]王磊.心理危机干预策略下高校群体性突发事件预防机制建设的策略探究[J].智库时代， 2019， 000（042）：P.246-247.