小学数学课堂沉默的原因及对策探讨

郑万生

【摘要】随着新课改的开展，传统“演说式”教学模式不再受欢迎，现代小学数学课堂对数学教师提出了严格的要求，要求教师灵活引导学生参与课堂活动。数学课堂沉默是普遍现象，严重影响了师生言语交际，导致师生情绪日益低落。本文以小学数学和课堂沉默为切入点，积极探索小学数学课堂沉默的原因，并为解决课堂沉默问题提出了可行性策略。

【关键词】小学  数学课堂  沉默  对策

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）35-0065-02

引言

大多小学数学课堂教学，存在教师一味地引导学生理解数学知识的现象，导致大多学生出现沉默局面。这在一定程度上完全不利于培养学生的数学综合性思维，更无法提高小学生的数学学习能力。以新课程改革为背景，数学教师应顺应小学数学教学改革方式，努力营造轻松愉悦的教学氛围，从根本上调动小学生数学学习热情。数学教师要引导小学生积极主动参与课堂学习，最大限度配合教师的课程讲解，以便于提高小学生的数学学习主动性。

一、课堂沉默的含义

教师在进行小学数学课堂教学当中，比较容易遭遇“沉默”现象。教学活动是师生进行双向交流的过程，学生没有及时反馈教师问题在课堂上“沉默”，这就意味着学生无法有效接收老师所教授的知识，不但导致学生的学习效率低下，而且还影响到教师的教学效果。在“沉默”这一过程当中，学生没有积极主動地参与学习，教师的教学效果也就大打折扣，学生的沉默现象意味着教师不能够调动学生的学习积极性，使学生对课堂教学提不起兴趣。作为一种非语言交际行为，沉默无声并且无固定语义。所有小学数学课堂教学活动的推进，关键之处都在于教师和学生，教师与学生是小学数学课堂的主体，两者之间具有交际链。为此，可以将课堂沉默理解为在某一课堂教学环境中，教师与学生呈现出来的一种无声且无固定语义的非语言交际行为。站在广义的角度上看待问题，小学数学课堂中所出现的沉默现象，无非就是指在课堂讨论或教师向学生提问时，产生的教师沉默问题或学生沉默问题。

二、教师课堂沉默的原因

1.备受传统教学模式束缚

在班级授课制组织形式下，数学教师对数学课堂起关键性主导作用。在实际数学课堂上，数学教师一味的向学生灌输数学知识，过于坚持“以教师为中心”，严重的忽略了学生的个体差异。未曾竭尽全力调动学生主动性和参与性，不利于学生产生关于数学学习的兴趣。数学课程主要通过数学教师进行讲解，学生在学习数学时处于被动状态，很少有人积极发言。数学教学方式过于单一，教学内容极为枯燥，加之数学教师不能灵活应用艺术性方式，导致学生对数学课堂毫无兴趣，甚至十分冷漠。

2.课堂提问策略不恰当

大多数学生在数学课堂中都不够主动，这就意味着需要数学教师起到良好的带头作用，需要善于引导学生参与课堂。然而，在现实生活中，很少有数学教师能真正费尽心思引导学生参与课堂互动。在引导学生进行互动时，所采用的提问策略也不够恰当。问题不太合时宜，或者是问题难度高，都会导致学生无从回答，无形中磨灭了学生的数学信心。当然了，也有一些数学问题过于枯燥，不具备趣味性，所以导致学生不屑回答。有的数学教师甚至为了赶数学教学进度，在提问这一方面过于急躁，问题提出后并没有为学生留出充足时间，导致学生完全来不及思考，时常会陷入无话可说的尴尬状况。

3.师生关系不民主

部分数学教师在数学课堂上过于严肃，总是以一副高高在上的姿态面对学生，很少与学生进行心灵上的交谈。仿佛是在自己与学生之间画出了一道难以跨越的鸿沟，以此来维持自己的教师权威，让学生产生了一种望而生畏的心理。即使有部分教师与学生打成一片，但也仅仅是与个别学生打成一片，很多教师依旧存在偏心心理，对成绩特别好或者是与自己脾性相和的学生给予特殊待遇。这样一来，就会为其他学生带来一种不良的心理感受，甚至还会导致部分学生产生自卑心理，更不愿意在课堂上进行发言。

三、学生课堂沉默的原因

1.焦虑心理频频出现

在课堂教学中学生无法反馈教师课堂学习情况，进而导致学生表现出沉默现象。例如，教师提问一个问题，学生无人应答，不会积极主动地参与到课堂教学当中。课堂中出现这种情况是教师难以实施教学，即便就是忽略这个问题，继续进行教学活动，学生也只是被动地接受知识。在倍受传统教学模式的冲击下，在数学学习中学生早已习惯了“以教师为中心”的教学模式。教师站在讲台上向学生传授知识，学生只能在讲台下默默地倾听和做笔记。在数学教师提问问题时，总是习惯性叫个别学生回答，并没有真正鼓励学生自愿回答问题。长时间以来，也就养成了学生的被动学习心理，加剧了学生课堂沉默问题。越来越多的学生不愿意积极表达内心想法，更不敢于对教师的课堂授课提出异议，总是被动式回答问题。教师与学生之间的权利不够平等，传统专制式课堂模式很容易会让学生产生焦虑心理。有些学生不小心的出现错误问题，教师只是一味的指责，这导致另一部分学生的自卑心理油然而生，只好在课堂上静静地沉默着。

2.自我学习观念不足

所谓的自我观念，其实就是人类对自己各个方面的综合性看法，其中包括自我能力、自我性格及自我人际关系等。在这其中，自我信心及自我尊严是自我观念中最关键的两种因素。有部分学生自尊心过强，但对自我能力又不够充分认知，这样就会导致其产生一种患得患失心理，对课堂问题的回答过于胆怯。有部分学生甚至认为自己存在言语交际恐惧障碍症，怯于回答课堂问题，很怕在课堂问题回答时造成笑话，或者遭受到同学的嘲笑、教师的批评，故而以沉默应对数学课堂活动。

3.课堂参与存在个性差异

个性在数学课堂参与的差异性，主要体现在学生的言语、学风等方面。一般来说，不同的学生有不同的学习风格。由于学习风格的不同，导致其在数学课堂活动的参与上会表现出各种各样的状态。对于依赖性极强的学生来说，时常怯于回答课堂问题，对于一些数学学习上的难题时常持有回避态度，所以在课堂中很容易就会保持沉默。然而，对于一些独立性较强的学生而言，这一类学生更喜欢自我思考，不愿意与他人进行合作，只有在极为必要的情况下才愿意发表内心想法。为此，我们可以说不同学习风格的学生对于课堂的参与性原则有所不同，个性差异是导致小学数学课堂沉默问题频频出现的一大原因。

四、解决小学数学课堂沉默对教师提出的要求

1.坚持公正，平等对待学生

若想真正突破小学数学课堂沉默现象，数学教师一定要从内心深处公平的对待每一位学生。摒弃传统式精英教育理念，充分认知基础教育的意义所在，基础教育要求学生全面发展，任何一位学生都不能被忽视。数学教师要把握学生的智力优势，认知不同学生身上的不同潜力，以便于后续能深入培养，充分挖掘学生潜能，促使每一位学生都能实现德智体美全面发展。另外，小学数学教师要注重“因材施教”，根据学生实际学习状况、性格特点和受教育背景等，对学生进行分层教学。坚持“因材施教”有利于不断提高各层次学生的数学学习能力，帮助学生掌握更多的数学基础知识，并真正锻炼学生的数学思维能力。

2.更新形式，展开灵活教学模式

尽管班级授课制度过于强调教师主导性，但不可否认班级授课制度能有效提高教学效率。为了能促使学生在班级授课制度下参与数学课堂，数学教师可以灵活地采用教学组织形式。选取学生感兴趣的形式去培养学生，有利于真正调动学生的学习积极性。教师要把握不同层次的问题，采取独特的教学组织形式去解决共同的问题。数学教师可以适当的采用游戏教学模式，以此吸引更多小学生的注意力，避免学生出现课堂沉默心理。在趣味教学模式的引导下，学生对课堂学习的参与性愈加高涨，这在某种意义上能有效提升小学数学课堂教学质量，并且也真正落实了新课程改革要求标准。通过多样化教学形式，实现基础性教学目的，最大限度调动学生的课堂参与度，从而有效减少学生课堂沉默现象。

3.创建氛围，打造良性师生关系

一个优秀的小学数学教师，应讲究民主性。换言之，数学教师是否民主或权威，在一定程度上会直接影响到学生对数学课堂的参与度。为此，小学数学教师一定要努力与学生搭建良性的师生关系，拉近教师与学生之间的距离，多加鼓励学生发表内心想法。充分尊重学生的每一句话，甚至还可以允许学生来挑战教师的权威，针对教师的观点可以提出异议，在反复探讨的过程中增强学生的自信。通过数学教师的鼓励，会让学生的斗志越挫越勇，从而学生的参与意识也会被调动起来。在轻松愉悦的数学学习环境中，学生会把教师当成朋友，也就消灭了自身的紧张心理，课堂参与热情會更加高涨。

五、解决小学数学课堂沉默对学生提出的要求

1.培养优良习惯，善于发言

作为新时代的小学生，一定要从自身做起，改变被动式学习状态，在接收数学教师的知识传递时，要保持自己独有的思考模式，逐步形成良好的学习习惯，应当发展自己的思维模式，积极思考教师课堂教学内容，敢于发表自己的内心真实想法，进一步在教学活动当中形成敢于探究问题，解决问题的良好学习习惯，在认真听讲的过程中，敢于发表独一无二的意见。与此同时，在数学课堂活动进行时，一定要投入足够多的精力到课堂讨论中。在课堂讨论中，养成勤于动手和善于思考的学习习惯，并且要将自己内心的想法及时表达出来。乐于接受他人意见，积极学习他人身上的长处。当他人向自己提出意见时，要虚心接受，并且积极改正自身存在的不足之处。

2.形成自我效能感，增强自信

小学生要善于欣赏自我，只有从内心深处认同自我效能感，并且养成了自我效能感意识，才能够勇于去表达自我观点。为此，小学生一定要形成完善的自我观念。在学习与生活中，不断地建立信心，努力看清自己的优点所在，并且全力展现自我优点，让自己的闪光点大绽光彩。在自我肯定的同时，会养成优良的成就感。认清自身的价值，致力于应用自己的价值去做更多有意义的事。根据自身的自我效能感状态去确定任务，并且竭尽全力去完成既定目标，有利于真正提高学生自身的问题解决能力，并让学生自身的自我效能感一直持续下去。

3.坚持自我归因，消除不良心理

在不同的维度下，小学生的学习动机会有所差别。不同的学习动机，会产生不同的学习效果，同时学习效果的好坏也会直接影响到学生的数学课堂状态。小学生应养成健康的成败意识，将成败归因于自我努力程度及问题的艰难度，并非是运气好坏又或者是自我能力的高低。小学生应时刻坚信，只要自己努力，就会改变现有状态。只有从根本处消除自我受挫心理、焦虑心理及自卑心理，才能逐步养成扎实的语言功底，让自我表达能力稳步提高，也就能建立起完备的信心。

结束语

总而言之，当前众多小学数学教学工作进行中，依旧存在很多问题。数学教师应积极吸取传统教育模式中的精华，全面改革教学方式。在转变教学观念的同时，坚持营造轻松的课堂氛围，与学生建立良好的互动关系，帮助学生树立数学自信。为学生的数学学习保驾护航，助力于学生提高数学学习水准，并发展为综合性高素养人才！

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