解构编排特点 提升习作能力

卢艳涛

[摘 要]为了更加体系化、序列化地展开习作教学，统编版教材除了在每个单元紧扣语文要素设置了相应的习作练习之外，还在每册设置了专门的习作单元，以独特的编排用意、聚焦的目标定位和丰富的价值资源，为学生表达能力的发展助力。教师需要在准确把握编者意图的基础上，整体解读、板块落实、科学实施。教学中，教师应基于整体视角，在架构设置中板块推进;凸显范例价值，在揣摩解读中学习观察;推进读写结合，在迁移运用中优化表达路径;落实实践平台，在言语活动中提升表达能力。

[关键词]整体视角;读写结合;范例价值;实践平台

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）28-0089-02

为了更加体系化、序列化地展开习作教学，统编版教材除了在每个单元紧扣语文要素设置了相应的习作练习之外，还在每册设置了专门的习作单元，以独特的编排用意、聚焦的目标定位和丰富的价值资源，为学生表达能力的发展助力。教师需要在准确把握编者意图的基础上，整体解读、板块落实、科学实施。笔者即以统编版三上习作单元为例，谈谈自己在落实习作单元的一些实践与思考。

一、基于整体视角，在架构设置中板块推进

统编版习作单元分为精读课文、略读课文、初试身手、习作例文和习作实践几个部分，所有的板块内容都紧扣这个单元的语文要素，各项内容虽然依照板块呈现，但内容之间彼此联系紧密、环环相扣，全部集中、聚焦性地指向学生某一方面习作能力地形成。这就意味着教师一定要将统编版习作单元与传统意义上的普通习作教学区别开来，要紧扣单元语文要素的主线，将这个单元中所有的素材与内容有机统整起来，综合性地把握板块内容、课后习题以及习作例文中的批注，借助于阅读感知、方法渗透、实践迁移等方式，将习作单元在前后融通的过程中形成相互呼應、逐级而上的单元教学格局。

比如这个习作单元的语文要素是：“体会作者是怎样留心观察周围事物的;仔细观察，将观察所得写下来。”针对这一语文要素，单元中两篇“精读课文”就应该定位于在阅读中学习作者的表达方法，重在梳理作者的观察策略和表达观察成果的方法;在“交流平台”中关注归纳梳理以及方法的提炼，让学生认识到只有留心关注周围的事物，我们才能形成全新的发现，只有在细致化观察中才能对事物拥有更深刻的了解;在“初试身手”板块初步对提炼、积累的方法进行实践运用，围绕着生活开展的观察活动，进行迁移练笔，在“习作例文”中进一步巩固和感知写作方法，最后在“习作板块”展现并形成成果。

这样的板块设置不仅凸显了习作单元各个内容所承载的价值，同时又紧扣教材单元的整体性表达，还需要引领学生在深入实践的过程中进行体悟与感知，形成单元教学的整体性架构和板块状模式。

二、凸显范例价值，在揣摩解读中学习观察

从这个单元编者所编选的素材资源来看，所涉及的观察对象主要包含了翠鸟、小狗等动物，杨梅、蒲公英等植物，捕鱼等场景类;从观察的方法来看，主要包含了翠鸟外形时的静态观察、翠鸟捕捉鱼食的动态观察以及关乎草地色彩变化时的时序观察以及对杨梅芒果等水果外形、颜色和香味进行感知的多维度、多感官观察法。

除了这些整体面上的资源之外，教师还应该紧扣单元资源中的经典范例，引领学生进行深入辨析和感知，从文本的语言中洞察作者的观察方法和写作技巧。比如《搭船的鸟》中第四自然段主要描写了翠鸟捕鱼的细节，这是训练学生进行动作描写的典型片段。为此，教师设置了这样的教学板块：1.观察视频，激发兴趣：借助播放的翠鸟捕鱼的动态性画面，激发学生的观察和学习兴趣;2.借助口述，引出课文：这么精彩的画面，如果让你来描述，你会运用怎样的词语和语句呢？学生初步尝试之后，教师质疑：课文是怎么来描述这种动态过程的呢？3.关注词语，揣摩方法：自主阅读课文中描写翠鸟捕鱼时的动作，并从这些动作中还原作者的观察视角，在熟读、感知之后将捕鱼的过程完整的描述出来;4.观察描述，迁移实践：教师通过表演的方式展现连续性动作，学生在仔细观察的基础上练习描述。

这样的教学就是在整体架构的基础上，对典型语段进行深入探析，在深入揣摩中积累了观察方法，练就了观察能力。

三、推进读写结合，在迁移运用中优化路径

教师要充分利用教材中的表达板块搭建读写结合的平台，将教学落实于基本学情，作用于学生的最近发展区，提升学生的习作质量，提升习作的表达意识。

比如“初试身手”就是精读课文与学生习作练笔之间的过渡，教师要敏锐地把握课文范本与习作动笔之间的落差，直接面对学生在动笔之前可能存在的真问题，让学生在初步尝试中暴露出来，为后续进行习作的专项指导明确基本的方向。再比如“习作例文”的价值与精读课文相比，就在于选用了与学生表达能力相匹配的资源，帮助学生做好相应的准备。很多学生在初步接触习作时，总是会存在写不具体的问题，教师就可以充分运用习作单元中的“习作例文”，引导学生从范文中提炼出“提出问题”和“大胆猜想”等相关技巧，让学生在写清楚的同时，能够写得更加具体而翔实。

四、落实实践平台，在言语活动中提升能力

这个习作单元的训练重点是引领学生学会细致地观察与思考，在观察中形成自己的收获和全新的发现，对周围的事物形成更为深入、更为透彻的认知，将自己的收获表达得更加清晰。如果直接生硬地要求学生将自己的体悟与思考直接表达了出来，学生就会遭遇一定的障碍，因此教师就应该创设形式多样、实效鲜明的言语实践活动，让学生在扎扎实实的过程中进行观察和表达，积累并掌握丰富而精妙的写作方法，帮助学生形成观察意识，养成观察习惯。

鉴于此，教师可以从以下几个方面展开教学：首先，科学使用观察记载表。从这个单元第一篇精读课文开始 ，教师相机设置观察记载表，引导学生在学习课文中猜测、还原作者的观察状态，并完成观察记载表中“观察时间”“观察视角”“观察资源”“观察收获”等维度，形成必要的认知资源，为学习作者的观察方法奠基。在其他环节的实践练笔中，教师就可以运用这样的表格来落实学生的观察实践。首先有效地帮助学生习得方法、积累素材，让学生在习作过程中进行表达与思考，养成良好的表达习惯;其次，精心设置言语实践活动，引导学生以最佳的状态投入到学习过程中，发挥每个学生内在的积极性性和自主性。比如训练学生捕捉外形特点，教师就模仿电视节目中“一个比画一个猜”的游戏，训练学生快速观察外形并获得外形特点的能力。学生在游戏的过程中不仅需要有敏锐的观察意识作为支撑，同时也需要在比画和猜测的过程中学会巧妙地组织语言、表达特点，整个高效的思维活动始终都浸润在鲜活情境化、趣味化的过程体验中，让观察与表达形成高效的认知统一，提升学生内在的表达能力。

统编版教材中习作单元是一个相对特殊的单元，编者紧扣单元要素，明确单元教学的聚焦性目标，巧妙地设置具有鲜明层级性的阶梯和言语实践平台，编选了大量具有认知共性的教学资源，教师要在综合考量和整体把握的基础上巧妙落实，为学生习作表达能力地生长服务。

（责编 韦淑红）