跟随节气学语文

葛宇

[摘 要]以二十四节气为时间轴，以二十四节气为主题，开展系列语文综合实践活动，指导学生收集整理资料，感受中华语言的魅力，拓展语文学习的内容、形式、渠道，培养学生综合运用语言文字的能力，能够有效提升学生的语文素养。

[关键词]二十四节气;综合实践活动;语言文字运用

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）28-0066-01

二十四节气是中国古代劳动人民对天文、物候等进行长期观察、研究的产物，蕴含了中华民族悠久的文化内涵和历史积淀。其中蕴含的尊重自然、爱护自然、利用自然的天人合一思想，更是凸显出其普遍意义和重要价值。以节气为主题，开展系列语文综合实践活动，拓展语文学习内容、形式、渠道，能够培养学生综合运用语言文字的能力，有效提升学生的语文素养。

一、了解节气，探寻文化，学会收集整理资料

统编教材第三册选编了《二十四节气歌》：“春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。”学生通过朗读，熟记了二十四节气的名称后，教師就可以指导学生找找本年度二十四节气相对应的具体日期，使学生感悟到二十四个节气的循环往复：春暖花开，夏日炎炎，秋高气爽，冬雪严寒，有生发就有凋零。

在特定节气日里，教师还可以开展实践活动，带领学生去体验节气民俗文化。如在清明节前，教师可指导学生通过查找相关资料，了解清明节的由来、谚语等，让学生知道，清明节是祭奠祖先的节日，也是远足踏青、亲近自然的日子，它象征着新希望的开始，又在缅怀中有感恩。教师又带领学生走出教室，通过开展放风筝、吃艾叶粑等活动体验中华传统文化的精髓。总之，春天在草地上吟诵古诗、看植物发出小芽;夏日里听虫鸣、观流萤;冬日围炉火、话诗长……根据节气特点，创设真实的文化体验场景，去感受文化之美和古人的生活智慧，能让学生真正走近二十四节气。

在此基础上，组织学生根据一定的主题绘制节气小报，如节气的来历、天气状况、物候特点、节气饮食文化、节气养生、节气民俗活动、节气诗词歌赋等。学生通过前期调查，共同分享，小组交流，自主创作，在制作节气小报的过程中，培养了留心观察、收集整理资料的能力与习惯。

二、跟随节气，品味经典，感受中华语言魅力

节气更替伴随着一年又一年的春生夏长、秋收冬藏，其以独特的物候特征受到了诗词大家的青睐，也伴随着许多优秀的诗文流传下来。这些诗篇内涵丰富，具有很高的审美价值，适合学生诵读，是语文学习的宝贵资源。

开展语文综合实践活动时，以节气为时间轴，应和每季的诵读主题，对应每个节气的人文景致、风俗特点，精选与日常生活相交织的诗文，让学生在品味经典的过程中，有景有事、可观可感，有情有义、可抒可托。结合节气特点，学生由整体感知入手，了解诗句意思，感悟诗词意境，开展诵读活动，以诗为言，以声传情，在读中有所领悟，在读中培养语感。教师可指导学生在相应的节气日主动收集有关节气的谚语、民俗歌谣、气象俗语、诗词美文等，向同学推荐，并开展朗诵展演、经典诗文推荐会、亲子阅读交流会、节气诗歌情景剧展演等活动，帮助学生扩大阅读积累。通过探寻节气文化，深入赏析节气文学，学生在中国古典节气诗词的学习中，加深了对传统文化内涵的理解。一个气候，一篇诗文，一种心情，一段传承，学生感受到了中华语言的魅力。

三、相约节气，拥抱自然，关注语言文字运用

新课标对小学中年段学生在写作方面提出了要求：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”为了学生的日记写得言之有物、言之有序，教师可根据节气开展语文实践活动，引导学生留心观察身边的自然、生活，感受一年中的时令、气候、物候等方面的变化，绘写下自然笔记：采用图画、文字等形式，有规律地对大自然进行记录。

如春季有四个节气，教师在雨水、惊蛰、春分时节，指导学生分别栽种农作物、养蚕。通过动手劳动、观测体验，学生充分感受到了大地回春时，动植物欣欣向荣的情形，形象地体会到了“一分耕耘，一分收获”的自然奥秘，他们用多种感官多方面地观察事物，描绘出了大自然的变化，并有详有略地记录下自己的发现。一些学生坚持在每个节气日那天，写一则动植物的观察日记，聚集起来装订成册，形成了“我的二十四变”。学生们逐步积累了较丰富的写作素材，奠定了真情实感的写作基础。

以二十四个节气为载体，开展系列语文综合实践活动，让学生成为活动的主体，循着生命的节奏，以民俗悟本，以诗文为心，细细地品味中华特有的时间美学，形成语言能力，使语文学习变得更生动，更精彩，更具活力。

（责编 刘宇帆）