浅谈叠词的教学

邱静

[摘 要]叠词是汉语词汇中一个重要的现象。在小学语文教学中，这也是一个重要的内容。如何与教材自然结合进行教学，从而达到培养学生的语感的目的呢？基于统编教材和学生的特点，教师可以从说、读、运用三个方面指导学生品味语言、表达语言，长此以往，學生的语感就能获得提升。

[关键词]叠词教学;语感;说;读;运用

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）28-0061-02

统编教材课文中叠词出现的频率较高。这些叠词的使用，赋予了文本音韵美，使描写更生动形象，内容含义更丰富，深受学生的喜爱。作为语文教师，依托教材文本，有意识地进行叠词教学，既可以丰富学生的语言积累，也可以培养学生的语言感受力，还能有效地发展学生的言语思维。

一、趣说：朗朗上口

翻阅统编教材，发现一年级上册教材中编入了不少儿歌，尤其是拼音部分安排了九首儿歌作为拼音学习的巩固，而且几乎每一首儿歌中都会出现叠词。在这些文本中出现的基本上是“AA”式单音节叠词或“AA的”式叠词，如“轻轻”“慢慢”“哗哗”“沙沙”“尖尖”“弯弯”“蓝蓝的”“黄黄的”，非常符合这个年龄段学生的语言特点。教师可以根据学生的年龄特点，设计适合有效的叠词教学模式。

（一）口语游戏，有声有趣

《小小的船》一文短短四行儿歌，作者用上了“小小的”“弯弯的”“蓝蓝的”“闪闪的”这些“AA的”式叠词，不仅读来具有很强的节奏感，还会使读者眼前浮现出奇特美妙的画面。结合一年级学生的心理特点，教师可用游戏的方式导入新课。

【教学片段】

师：小朋友，老师给你们带来了一个小游戏，叫“变变变”。老师说“大”，你们就说：“变变变，大大的。”会吗？

师：游戏开始了。谁来变“小”？

生：我来变。变变变，小小的。

师：谁来变“圆”？

生：我来变。变变变，圆圆的。

师：谁来变“红”？

生：我来变。变变变，红红的。

……

教师提供的字还有“弯”“直”“绿”“蓝”“黄”“闪”“亮”等，主要是表示颜色和性状的词，这恰好和课文中出现的叠词类型吻合。学生在与教师对答的过程中，生发了学习兴趣，同时也不留痕迹地进行了叠词的口头训练，从而感受到了叠词的韵律美以及表达的有趣、可爱，在不知不觉中形成了一定的语感。

（二）仿说训练，有形有韵

《四季》是一篇充满童真童趣的诗歌。在对“草芽”“荷叶”“谷穗”的描写中，作者运用了“AA”式的叠词进行描述，特别有趣、形象。学生每每读到这些句子时，喜爱之情溢于言表。以第一小节为例，教师可以这样设计教学。

【教学片段】

1.出示第一小节，圈出春天的景物。

2.读句子感受草芽形象。

师：读句子，你看到了怎样的草芽？

生：我看到了尖尖的草芽。

师：你看到了它的样子。你们还看到了怎样的草芽？

生：草芽绿绿的。

师：“草芽绿绿”，你看到了它的颜色。

生：草芽嫩嫩的。

师：你不仅用眼睛看，还用手去摸了呢！好一个“草芽嫩嫩”。谁也用手去摸一摸？

生：草芽软软的。

师：用眼睛看到了“草芽尖尖”“草芽绿绿”，用手去摸感受到了“草芽嫩嫩”“草芽软软”。（边小结边出示“草芽××”）

师：现在用心去感受，你感受到了什么？

生：草芽挺挺的。

师：真有精神的草芽呀！（出示“草芽挺挺”）

师：不知不觉，我们也能用叠词说草芽了。我们一起来读读吧。

3.有感情地朗读第一小节，感受春天的美好。

4.仿创句式，延伸拓展。

师：草芽钻出地面，挺挺身子，睁大眼睛欣喜地看到了 （出示：桃红柳绿燕子图）学着草芽的样子，用上叠词来说一说。

出示：桃花      ，她对      ：“我是春天。”

（预设：桃花粉粉，桃花香香，桃花朵朵）

师：还有谁也会告诉我们，他是春天呢？

（预设：燕子飞飞，燕子喃喃， 垂柳绿绿）

这个片段的教学设计，教师先让学生圈出景物，再关注“尖尖”这个叠词体会草芽的形象;接着教师运用情景式评价调动学生的各种感官，使学生看到了草芽的颜色“绿绿”，触摸到了草芽的“嫩嫩”“软软”，还用心感受到了草芽充满生机的形象;之后，教师出示情景图将学生带入美丽的春景之中，让学生仿照“草芽××”的句式用上“AA”式叠词说说“桃花”“燕子”“垂柳”等景物。从文本范例到生发出的各种“草芽”的样子，再到联系情境拓展，这样的说话训练引导学生多感官参与、多角度表达，尽量让学生体会文字背后的各种形象，从而提高了学生对语言的感悟能力和欣赏能力。

二、品读：历历在目

朗读是需要多种感官一起参与的，要用有声语言来表现书面语言。在这个过程中， 朗读就成了文本和语感形成之间的一座桥梁。

（一）比比读读，欣赏“叠”中景

《荷叶圆圆》是一篇语言优美，想象丰富的儿童诗。课题就有叠词“圆圆”。课文的第一句话“荷叶圆圆的，绿绿的”独立成段，连用两个叠词“圆圆的”“绿绿的”分别来描摹荷叶的形状、颜色，表达了对荷叶的喜爱之情。在课后题“读一读，写一写”中要求学生观察图片，用“AA的”叠词形式表达事物两个方面的特点。因而，教师在教学时应关注这句话的叠词教学，引导学生品悟叠词在表达上的效果，为学生的运用做好铺垫。

【教学片段】

（出示：荷叶图）

1.小朋友你看到了怎样的荷叶？（预设：圆形的，绿色的）

2.找一找課文中写荷叶的句子。（出示句子，指名读）荷叶是怎样的？（预设：圆圆的，绿绿的）

3.（出示句子：荷叶圆的，绿的。）老师把句子改了改，谁来读一读？你发现了什么？（预设：课文中用了两个“圆”“绿”）

4.（两个句子对比读）你喜欢哪个句子？为什么？

（预设：①“圆圆的”读起来感觉很圆很圆，“绿绿的”感觉很绿很绿。②“圆圆的”“绿绿的”读起来显得荷叶很可爱）

这个句子的教学，紧扣叠词“圆圆的”“绿绿的”展开。为了让学生对叠词有更深入的理解，教师采用了对比教学。在对叠词进行删减的过程中，通过比较读、情景式评价的方法，学生很快感受到了叠词的作用，即能让事物的特点更加鲜明，使作者的感情更加强烈，同时在学生的心里也埋下了试着用叠词进行表达的种子。

（二） 细细玩味，身临“叠”中境

《大自然的声音》是统编教材三年级上册第七单元的首篇课文。本单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”，课后习题一要求学生“体会大自然声音的美妙。背诵第2～3自然段”，从单元要点到课后习题都指向了语言积累。

课文本身就是一篇文质兼美的范例，语言特别有新鲜感，如“当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔”“滴滴答答……叮叮咚咚……所有的树林，树林里的每片树叶”“小溪淙淙，流向河流;河流潺潺，流向大海;大海哗哗，汹涌澎湃”这些句子中都有叠词的身影，用上这些叠词，大自然的声音就变得可摸、可触、可感了。

用好教材，将文本语言内化为学生的语言并形成语感，这是教师课堂上最要做好的事。以第三自然段为例，教师可以用多形式、多层次的朗读来展开教学。初读句子，找出表示声音的叠词;再读句子，围绕叠词想象听到的声音;然后，通过教师范读、学生自我品读、展示朗读等形式，感受大自然声音的美妙和语言表达上具有的新鲜感。这样教学，就能培养学生敏锐、准确、丰富的语言感受力。

三、活用：徐徐入韵

学生将课文语言真正内化为自己的语感后，当然会想要进行语言表达，只有不断地进行语言实践，学生对语言文字才会有较深刻的理解和感悟。

叠词的语感习得亦是如此。统编教材在编排中就关注了叠词的积累和运用。这不仅仅体现在课后练习中，在“语文园地”里也有所体现。三年级上册第六单元“语文园地”的“词句段运用”中，编者设计了“看到下面的词语，你的眼前会浮现怎样的画面？选择一两个词语写句子”的习题。教学时，可以先让学生把叠词读正确;再让学生边读边想象并交流眼前所浮现的画面，读出叠词的韵味;然后，出示本单元课文中的句子“海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动着”，通过范例让学生感受叠词的表达效果;接着，让学生尝试用上一两个叠词写句子;最后，交流互评“用上了哪些叠词？用上叠词你感受到了什么？”互评之后，再对自己的句子进行修改。

其实，这道习题编者的意图很明显，首先是边读边想象叠词所描述的画面，这是对叠词的理解和感受。在此基础上还要选择一两个词语把画面写下来，这就要进行言语实践，让学生用叠词写话。通过上述教学过程，学生在“读—悟—写—改”的语言实践中，加强了对叠词的感受力。

关注叠词的教学是培养学生语感的有效途径之一。作为语文教师，要善于发现及挖掘语感因素强、语感点多的言语材料，让学生在教师有意识的指导下品味语言、表达语言。长此以往，学生的语感就能获得提升。

（责编 刘宇帆）