线上线下混合式教学模式的智慧课堂构建研究

内容摘要：“教在线上、学在线下”，让学习者将课上的内容带到“线上”进行有选择性的学习，使线下课堂教学时间可以重新规划与合理使用，线上线下双向互动的教学环境营造多维度的学习氛围。智慧课堂由课前、课中、课后组成的三段式教学环节，利用信息技术将传统的课上教学活动经过精心设计录制成为可共享的教学资源。学习者将课上的内容利用网络线上进行有选择性的学习，使线下课堂教学时间可以重新规划与合理使用，建设智能高效的智慧课堂。

关键词：混合式 教学模式 智慧课堂 构建

随着信息技术的发展，尽管线上学习体验已经很好，但线上学习并不能完全取代线下学习，线下学习交流的人文氛围和情感支持是线上学习无法满足的。因此，智慧课程打破时空界限的在线学习，可采取“翻转课堂”形式，进行线上与线下相融合教学，满足了学生不同层次的学习需求，促使教育效果最大化。2018年6月21日，教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话中谈到要着力推动课堂革命：要改革传统的教与学形态，高校教师要把育人水平高超、现代技术方法娴熟作为自我素质要求的一把标尺，广泛开展探究式、个性化、参与式教学，推广翻转课堂、混合式教学等新型教学模式，把沉默单向的课堂变成碰撞思想、启迪智慧的互动场所。

一.高校外语智慧课堂构建原因

混合式教学模式是对网络在线学习和传统课堂学习的有机融合，是一种学习策略、学习理念和学习模式的创新。国内对混合式教学模式的研究热点，主要集中在混合式教学的概念解释推广和应用。慕课、资源共享课、微课、无纸化考试（计算机辅助考试）和网络自主学习等都具有基于网络信息技术的独特优势，有利于转变线下教学模式的弊端，即“老师讲学生听”的传统课堂灌输式的教学模式。信息技术促进了平台对优质网络课程的需求，同时也为课程建设提供支持，学生根据老师布置的任务合理安排，不受任何时空限制自主多样化地获取学习内容，实现教育资源最大限度共享。

当被称作“互联网原住民”的90后学生置身于传统大学英语课堂中，他们日益感受到学习的枯燥，时常问老师：“你教得会比谷歌好吗？”（严文蕃、李娜，2016）。全民学英语的热潮背后是英语学不致用的怪现象，原因之一就是高校外语教学模式“千校一面”，与时代发展脱节。高校外语课程改革和质量提升已是迫在眉睫的事情。反思当前外语教学质量，主要问题如下：一是外语课程在培养学生的外语应用能力方面做得多，在增强学生跨文化交际意识和交际能力以及发展学生自主学习能力、提高综合文化素养方面做得尚不够;二是课程设置“重形式，轻内容”，没有照顾到学生的不同起点，没有充分体现他们各自不同的专业和个人发展的需要;三是教学模式“一刀切”，没有贯彻分类指导、因材施教的原则，适应学校、教师、学生实际需要的个性化教学模式没有建立起来;四是教学方法与学习方式没有因现代信息技术的广泛应用而发生质的变化，技术和资源的效益没有实现最大化;五是缺乏多样化、综合性评价体系，无法为教和学提供反馈信息，评价与教学分离，无法推动课程的建设与发展。

二.高校外语智慧课堂构建意义

推动智慧课堂构建，一方面利用信息技术实行线下教学，为教学者和学习者提供一种新的线下教学互动交流方式，更好地满足自媒体时代学习的需求，而且对贯彻智慧教育理念和教学内容的内涵建设与发展，都有着积极的实践意义。另一方面，将混合式教学模式的在线教学和传统课堂教学的优势结合起来，把学习者的学习由浅到深地引向深度学习，提升了“线上”+“线下”的教学质量，增强了课堂教学的交互能力，对于丰富混合式教学模式的理论内涵和高校实施此教学模式的智慧课堂有着积极的学术价值和深远意义。

2.1改变传统的教学方法与教学手段

在外语传统教学中，师生之间的教学关系是一种知识传递的单向传递过程，教师在教学活动中占据着主体地位，学生则处于被动地位，而互联网+时代让教师可以通过信息技术实施各种任务式、合作式以及项目式等多种教学方法，教师成为了课堂教学的引导者，而学生在各种教学方法的启发下能够更加主动、积极的参与到教学活动中。智能设备逐渐代替传统的教学手段，学生能够通过这些学习工具更加便捷、高校的进行外语学习，提高外语课堂教学效率和质量。

2.2改变传统的学习观念与学习方式

信息技术与外语教学的融合，为学生提供了更加丰富的教学素材以及便捷的学习方式，学生能够进行自主、主动、合作以及个性化的英语学习。“互联网+”时代让课堂单向性的知识传递方式转变为了学生的自主學习方式，学生在外语学习过程中具有了更大的自主选择性，通过互联网技术学生能够随时、随地自主选择教学方式。互联网教学平台让师生之间的教学互动性明显增强，教师能够掌握学生学习进度，学生可以向教师提出疑问，对外语教学质量和效果的提高有着积极影响，也有利于激发学生学习兴趣。

2.3改变传统的教师角色与教学技能

“互联网+”时代颠覆了教师在外语课堂教学中的主导地位，变为课堂教学的引导者、推动者和促进者，帮助学生进行正确有效的外语学习，及时纠正学生出现的错误，使学生在自主学习中获得更好学习效果。创新教学模式对高校教师教学技能有更高要求，不仅掌握专业知识与教学技能，还要具备利用互联网技术进行有效教学能力。因此，教师必须学习与实践互联网教学技能和现代教育技术带来的慕课、微课、翻转课堂的应用，探索先进网络技术尤其是移动互联网与外语教学的有机结合，这既是对传统的教学方法、教学手段、学习观念、学习方式的巨大挑战，也是外语教学改革的重要机遇。

三.高校外语智慧课堂构建的效果

越来越多的信息技术应用到教育领域，大数据、学习分析学等新型技术对课堂教学起着支撑的作用，学生的学习不仅仅局限于课堂内教师的教学，通过对智慧课堂的构建，学生可以利用个性化、智能化、交互式的学习方式进行学习。

3.1创建“以学生为中心”教学模式，提高学生外语自主学习能力。利用资源共享课网络平台为省内外师生和社会学习者提供丰富的课程资源及有效互动的学习环境。促进学生与教师之间的外语语言互动和交流，有效地开展外语自主学习。教师是学习过程的组织者和协调者，创新混合式教学模式，需要为学生提供丰富的数字化教学内容环境和广阔的学习空间，充分发挥网络教学的优势，为学生提供丰富的学习资源，教师在教学过程中对各种知识提炼、加工和再创造，探索合理有效的英语教学模式，充分调动学生的积极性和自主性，使学生真正参与课程中，体验语言学习的快乐。充分发挥网络教学的优势，为学生提供丰富的学习资源，教师在教学过程中对各种知识提炼、加工和再创造，从而探索合理有效的英语教学模式，促进学生与教师之间的英语语言互动和交流。

3.2实现优质外语教学资源共享，满足不同层次学生的学习需求。完成省级资源共享課程、慕课及其课程全程教学录像、教学资料、试题库系统、在线自测/考试系统等基本资源和拓展资源的建设。学生实现在线学习，打破了时空界限，为学生自主学习创造了更为有利的条件。通过线上与线下教学、案例教学、讨论等教学方式，教师有目的鼓励学生积极自评、互评，有效地进行建课方与用课方之间的教学交流。平台所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等个性化的学习环境促进学生创新思维与实践能力的培养。充分运用微课堂的在线教学资源平台，吸引学生的学习目光，激发学生的参与和探究性学习兴趣。

3.3促进青年教师梯队建设，提升高校外语教学质量和效率。智慧教学是教师能力与学生能力双方共同发展的过程。教师信息素养的提高也要依赖整个教师队伍在现代信息技术运用上的团结协作。加强青年骨干教师的培养，做好教师的梯队建设，以点带面，共同提高，提升教学团队意识和教学科研能力。各有所长的教师们可以组成一个团队，相互之间沟通协作，共同开发教学软件，制作或修改英语教学软件，教师之间的互助合作也是提高教学效果的一个重要保障。智慧课堂教学都是教师对教学重构和再创造的过程。教师以问题为导向，引导学生主动发现问题、解释问题和解决问题。

作为信息化发展的核心特征，“互联网+”变革教育的路径之一就是推进教学范式和学习方式变革，信息化教学范式从“Learn from IT（从技术中学习）”转型为“Learn with IT（用技术学习）”，教学工作形态全面智能化、智慧化，通过无处不在的移动网络和智能终端，学习从课堂内延伸到课堂外，从真实环境里拓展到虚拟情境中。在信息技术的支持下，通过变革教学方式方法、将技术融入课堂教学中，构建个性化、智能化、数字化的智慧课堂学习环境，更有效促进了线上线下混合式教学模式的应用和推广。

参考文献

[1]宋阳，王焱.论纵向教学团队建设与青年教师教学能力提升[J].文学教育，2014，（3）124-125.

[2]杨现民，刘雍潜，钟晓流，宋述强.我国智慧教育发展战略与路径选择[J].现代教育技术，2014，（1）：12-19.

本论文是以下教研项目的阶段性成果：教育部2018年第二批产学合作协同育人项目《基于智慧课堂的外语教师信息素养提升策略研究》（项目编号：201802083031）;校级2020年教改项目《从应对疫情走向“智能+”的新常态高校外语在线教学研究与实践》。

（作者介绍：王焱，沈阳大学外国语学院教授，研究方向：英语教育、国别与区域研究）