让地理教学在情境中走向高效

顾翔

高中地理学科的核心是对学生进行一个长期的宏观培养，并且应当从日常生活中的每一堂课、每一模块的课程内容出发。教育改革的基点就是课堂，高中地理学科内容繁复，教师应当积极地使用情境教学法，促使学生对地理知识有一个更深刻的认知和理解。在使用情境教学的过程中，也应当结合实际，通过学生的表现，随时调整教学模式，从而实现高效的教学课堂。

借助生活情境，感知地理知识

日常生活中，地理知识随处可见，教师应适当的将地理知识同生活中的点点滴滴相结合。情境教学法，一方面能够提高课堂的质量和效率，另一方面可以促使学生从多角度出发，将地理知识运用到现实生活中去。

例如，在对《水资源的合理利用》进行教学时，在能够确保学生安全的条件下，教师可以带领学生观察乌江水。在实际的考察和学习过程中，学生能够更好地了解到水资源的数量与质量，了解水资源是人类社会发展必不可少的不可再生资源之一。学生可以更加深刻的地认识到合理利用水资源的重要性，学生在这样情境式的教学模式中，能够更好地将实际生活同地理知识相结合。学生在实地考察和观察乌江水的同时，教师也对学生进行相关的地理知识的讲解和引导，使学生可以更好地对水资源在人类生活中的作用和水资源的产生模式产生一个清晰的认知。回到课堂时，教师可以向学生提出如下两个问题：人类应该怎样保护着珍贵的水资源？人们的生活用水是怎样产生的？学生可以通过实际考察经验，分享自己的感受和观点，教师也可以将烏江水作为贴合学生生活实际的例子，进一步地分析和教学。

借助问题情境，激发学习兴趣

很多学生不愿意在课堂上回答问题，甚至恐惧教师的提问，最根本的原因是学生对于地理的基础知识掌握不够深刻。教师需要改变传统的教学方式，采用情境教学的方法，为学生带来独特的学习体验，让课堂变得更加轻松高效。为了达到这一目标，教师应该改变提问的方式和学生分享观点的方法，可以利用现代多媒体教学，使学生能够主动积极地参与到课堂教学中去，使学生进行头脑风暴，发散思维，激发学生对地理学科的兴趣。

在对《农业的区位选择》这一教学模块进行教学时，可以利用现代多媒体设备向学生展示需要回答的问题：影响农业选择区位的原因是什么？农业区位因素变化对农业生产有哪些影响？农业地域类型的形成原因和分析的方法是什么？教师可对学生进行分组，学生可交流和沟通，激发出自己的创造性思维能力，从多角度、多层面出发，对所要学习的地理知识进行自主积极的探究，这恰恰是教师教学模式改变的表现，在学习地理知识的同时，学生不再拥有学习压力，能够快乐的参与到课堂学习中去。

借助媒体情境，拓展学习空间

地理知识同人类的生活环境息息相关，有生物圈、岩石圈、大气圈、水圈以及人类本身。教师向学生展示正确的人类地球和谐的观念是地理教学的重要目标之一。地理课堂往往受到空间和时间的限制，在进行教学的过程中，教师应当引导学生对地理知识中的各个因素进行综合性的分析和理解，并将其运用到日常生活中去。诸如，在对定位技术、卫星遥感技术、、地理信息系统和计算机等相关知识进行综合性的联系和分析的同时，也应该创造相应的教学情境，不应该局限于课本大纲，应该以课程目标为中心，选取丰富而有趣的素材，让学生能够充分了解地理学科。

例如，在对《交通运输和区位条件》一课程进行教学时，可以引用北京电视台的新闻，新闻中讲述了祖国在实施一带一路建设进程中，在文莱建设跨海大桥的事例。通过多媒体视频的展示，教师可向学生设置一个教学主题，分析中国承建大桥CC4段的苛刻条件。教师可以利用手机导航向同学们展示相应的地理知识，诸如GPS定位，谷歌地图等APP，使学生能够在实际操作中，学会海拔和方向的概念，并且能够熟练使用相应的地图软件寻找区域。让学生将地理知识与自己的日常生活相结合。在《洋流》这一教学模块的教学进程中，教师还可以播放相应的网络视频，使学生从不同的角度，多个层面了解洋流的表层流向和底层流向，从而培养学生的多方位的空间想象能力。

如果地理课堂是一棵茁壮成长的大树，教师在进行情境教学时就不是简单的对树枝进行修整，应该做的是合理制订养育方案，并且为大树进行浇水和施肥，使其枝繁叶茂，大树才不会孤单的、静静的临风而立，而是会成长为枝繁叶茂、硕果累累的参天大树。

编辑/王    波