浅谈对外汉语教学中词汇教学实践

内容摘要：在对外汉语教学中词汇教学十分关键，而抽象词汇作为词汇中的难点必须要高度关注。在对外汉语抽象词汇教学中教师可以通过对比教学法、语境教学法、推理教学法等教学方法开展词汇教学，利用词汇的特性来提升抽象词汇的教学质量。

关键词：对外汉语教学 词汇教学实践 研究

汉语传承了近五千年，具有深厚的历史文化底蕴，本身便具有一套特别的汉语词汇体系。在对外汉语教学中词汇含义的博大精深给学习者在学习汉语的过程中带来了很多困难。在词汇学习中，抽象词汇是重点教学内容，只有学好抽象的词汇内容，才能够完全掌握汉语词汇。

1.对外汉语教学中词汇教学的重要性

在汉语教学中只有学好词汇，才能更好地掌握汉语这门学科。但是因为汉语词汇本身的特点，所以学习者在学习词汇时会遇到记忆困难等问题。所以为了更好的学习汉语，教师应该设计汉语词汇的学习大纲，研究汉语词汇的学习规律，鼓励学生们借助记忆规律来进行系统化的词汇教学。任何一种语言都是由词汇构成的，语音是词汇的读音表达，语法是词汇运行的规律，所以一种语言的形成与词汇的运用密切相关，可以说没有词汇就没有语言。在学习一种语言的时候，只有先把词汇的基础夯实，这样才能够彻底掌握一种语言。汉语词汇本身表现了汉语的语音的变换，在构成语句的时候，也通过词汇展现了各种语法知识。如果汉语词汇的教学很差会直接妨碍学生们学习汉语的整体效果。综合来说，在对外汉语的教学中，词汇的教学应该在其中占据更加关键的地位。经过研究表明，许多外国学生在学习汉语时，就是因为词汇方面的学习十分困难，才会产生各种消极心理，从而放弃了汉语的学习。还有一部分学者觉得，学生们无法完成正常的汉语交际，就是因为词汇量掌握的不充足。只有解决汉语词汇量的问题，学生们才能掌握汉语这门语言。近些年，经过一些对外汉语教学的实践，学者们也发现了词汇教学对于汉语教学的重要性，并且积极地探索关于对外汉语词汇教学的方法。

2.对外汉语教学中的抽象词汇教学

2.1对比教学法的运用

在对外汉语教学中的抽象词汇教学中，形容词的词汇占据了大半的抽象词汇，同时这些抽象的形容词大多都是具有反义词的，在我国的抽象词汇中还有一部分名词和动词，但是词汇的数量和形容词相比是相差甚远的。因此可以说，反义词对比法也可以作为抽象词汇教学的主要方法。对于对外汉语教学来说，对比法是教授汉语词汇的重要教学方法之一。学者们认为通过反义词的对比教学可以帮助学生们更快、更容易的掌握词汇的含义与用法，而近义词的教学方法就无法达到这一效果[1]。比如让学生们分辨白色与黑色、墨绿色和青色的区别，因为白色和黑色的反差极大，很容易被学生们记住，而墨绿色与青色的区别就很小，无法让学生们在短时间内进行分别，也就不利于学生们进行记忆。所以记忆墨绿色和青色就像是让学生们记忆近义词，因为反差太小，所以给学生们的冲击并不大，因此近义词的词汇教学方法的效果并不如反义词的对比教学法。除此之外，近义词还会出现记忆混乱，但是反义词对比记忆的效果则恰恰相反，因为两个词汇的意思完全相反，这样就避免了因为词汇意思相近而产生记忆错乱的情况了。具体的反义词对比教学法，就是学生在学习一个新的词汇时，往往是通过已经学习过的词汇来引入新的词汇，同时引入的已学词汇应该是与新学词汇意思相反的词汇。这种反义词的对比法可以帮助学生们理解新的词汇意思，并且加深其学习印象。如果没有正好的反义词，那么教师可以同时引入两个意思相反的词语，这样在进行教学时，可以一举让学习者记住两个词汇的含义，并且不容易被混淆，从而取得更好的学习效果。比如，教师在教授“愚蠢”一词时，很容易将其解释为“头脑迟钝、不灵活”的意思，但是如果这样子解释，对于不熟悉中国语言的外国人来说，就又导入了其他有难度的词汇比如“迟钝”等词语，这种教学不能够让学生完全理解和掌握“愚蠢”一词，但是如果在相应的补充其反义词“聪明”那么就可以帮助学生们进行理解，从而掌握抽象词汇的真正含义。还有许多其他词汇的教授，比如朴素与奢华，平安和危险，单调与丰富等等，这些抽象的词汇都可以使用反义词对比法来进行教学，从而提高教学的质量，也提高了学生们的学习效率[2]。

2.2语境教学法的运用

在對外汉语词汇的教学中，离不开语境教学法的运用，不同的语境应该使用不同的词汇，这是学习对外汉语词汇中必须注意的部分。在汉语中语境可以被分为三类，第一类“上下文语境”，第二类“情景语境”，第三类“文化语境”。词汇只有融入语境才能发挥其应有的作用。第一种是通过上下文语境来学习抽象词汇，我国对于上下文，并没有明确的概念，上下文是根据语言的内部环境发展出的，针对每一个抽象词汇来说，抽象词汇的前面便是上文，后面便是下文。只要能被抽象词语的含义所覆盖，都算作是这个抽象词语的上下文。词汇从来都不是单独存在的，其只有进入某一种语言环境才能发挥其根本作用。而且在不同的上下文语境中，汉语词汇会发挥一些不同的作用。比如“小明感冒发烧了，一直吃药不见好，他还是觉得有些头晕和恶心，所以医生让他在家好好休息”。“小黑这个人十分怪异，特别喜欢和别人说让人恶心的话，大家都特别烦他”。这两句话中都有“恶心”这个词汇，但是表达的意思确实完全不同的，在第一句话中“恶心”的意思是一种感冒的症状，而第二句话是说小黑的做事风格让别人觉得不舒服。所以在学习词汇时，必须要注意上下文的语境，从而才能更加深入地理解词语的含义。第二种，情景语境的教学。在进行词汇教学时，教师可以设计好相应词汇使用的各种情景语境，在各种情景语境中使用抽象词汇，这种情景可以帮助学生们掌握词汇的各种含义。例如在教授“沉默”时，教师能够推出一个比较新奇的问题，学生们不能够回答上来，就形成了一种“沉默”的环境，这种环境就让学生们初步了解了“沉默”就是不说话的意思。然后老师可以再提出一些比较让学生们不好意思回答的问题，比如“班上的同学都谈恋爱了吗？”这种问题很容易让学生们不好意思回答。所以老师再引入“沉默”就是不想回答别人问题的意思，所以通过这种情景学习，学生们就可以了解“沉默”的真正含义，加深了学生们对于“沉默”的理解。第三种，就是文化语境的教学。语言是文化的产物，不同国家、不同民族其语言环境也是不相同的，所以要想学好一种语言，就必须学习文化环境[3]。在教授词汇时，也应该融入相应的文化语境，防止学生们出现词汇使用不当的情况。比如教师可以先给学生们灌输“红”在我国代表吉祥的意思，然后再教授学生们“开门红、满堂红”等词语的意思，这样可以使学生们更好的理解中国的词汇，从而进行使用。

2.3推理教学法的运用

推理教学法比较适用于兼类词集合，教师可以教授学生们如何通过一个词的词义来推理另一个词的词义的手段，这种教学方法可以让学生们直接体会到词汇中的关联性意义。除此之外，这种推理教学法还适用于一词多意的词汇教授方法，可以帮助学生们更快地掌握词汇的含义。如在词汇“冻结”的教学过程中，教师可以列举“冻结”的不同用法，如“放进冰箱里面的饮料一下就冻结了”“银行把他们的财产都冻结了”，这两个例句中欧冠的“冻结”分别为液体不流动以及阻止，使其不能流动、变动的意思，但两者共通点为固定不动。通过推理教学法能够让学生更加深入的了解词汇比喻义与本义之间的联系，并灵活应用。

3.结束语

抽象词语教学一直都是汉语词汇教学中的重点与难点内容，对比教学法、语境教学法、推理教学法都是抽象词汇教学中常用的教学方法。在具体对外汉语教学过程中教师要根据教学内容灵活的选择不同教学方法，让词汇的学习变得更加简单。

参考文献

[1]杨涛.浅谈对外汉语教学中词汇教学的原则与技巧[J].文学界：理论版，2010（11）：140-141.

[2]高金金.浅谈对外汉语教学中的语法规则和词汇特点[J].神州（中旬刊），2014， 000（008）：39-39.

[3]马晓伟.浅谈语法教学与语块教学结合的可行性——语块理论在对外汉语教学中的应用[J].吉林省教育学院学报旬刊，2010.

（作者介绍：蒋丽娜，浙江工业大学之江学院讲师，研究方向：英语语言文学）