“对话式教学”在小学数学生态课堂中的应用研究

魏文刚

【摘要】教育体制改革的同时数学课堂教学模式也发生了巨大的变化。受到传统应试教育模式的影响，小学数学课堂教学模式仍然比较单一，学生的课堂主体地位被忽略，学生无法自主学习。以生态课堂模式为基础教师在小学数学教学中应用“对话式教学”也能达到提高学生学习积极性的作用。与此同时，这一模式的应用改变了师生的行为习惯，取得了良好的教学效果。

【关键词】“对话式教学”  小学数学  生态课堂  应用

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）33-0077-02

数学学科本身具有一定的抽象性与逻辑性，这对各方面活泼好动的学生来说课堂学习是比较乏味枯燥的[1]。为了响应新课程改革的号召，教师要发挥生态课堂的作用，科学应用“对话式教学”的课程讲解方法，激发学生的学习热情，让学生体会解决数学问题后的成就感，如此也能促进师生在课堂上的互动，鼓励学生表达个性化见解，开拓学生思路的同时又能提高课堂教学效率。因此，接下来本文从生态课堂下“对话式教学”的内涵进行分析，之后探讨了“对话式教学”在小学数学生态课堂中的意义以及“对话式教学”在小学数学生态课堂中的应用，以期能达到培养学生数学逻辑的作用。

一、生态课堂下“对话式教学”的内涵

1.和谐性

生态课堂主要是为了改革传统课堂存在的不足，以和谐平等的生态理念突出学生的课堂主体地位，而生态的和谐性也能有效协调课堂教学的各个要素，保证教学要素的有效衔接，通过学生、课堂、教师等方面的融合才能达到构建生态课堂的目的。生态化课堂也是学生学习的最佳环境，同时也是对话学习的最佳氛围，还是构建高效课堂教学的最终目标，因而在生态课堂下如何理解和谐性也是相当重要的。

2.自主性

生态课堂主要是以学生的个性特征为基础，有利于激发学生的学习热情，这与传统的课堂比较更注重民主性与趣味性的营造。以生态课堂为基础进行“对话式教学”也能最大程度地激发学生的学习潜能，培养学生良好的学习意识，这也是学生掌握知识与主动思考的前提，因而在生态课堂下教师应用“对话式教学”也有利于提高学生的自主学习能力[2]。

3.高品质

从生态课堂背景下“对话式教学”的目的来分析，其主要是通过其营造和谐的课堂氛围给学生学习与教师教学提供便利，同时也达到提高课堂教学效率的作用。一方面，在该模式下学生有了更多自主学习的空间与时间，在自主学习模式下学生学习的效率更高。另一方面，教师在教学中应用生态理念教学节省了教学开支的同时又能提高课堂教学效果。生态课堂是教学理念中的一种，教师可以针对教学的情况调整讲课方法，保证数学课堂的效率，总之，生态课堂突出了双向和谐理念，是平衡师生思维与提高课堂教学效率重要的一种教育方式。

4.合作性

生态课堂属于自由和谐的学习乐园，同时又是对话式与合作探究的共享平台，这一理念无论是从生生交流还是师生互动来分析都给其提供了便利，为学生进行对话式学习提供良好的基础。因此，教师要发挥生态课堂的作用科学实施小组合作模式，以此培养学生的学习意识、合作意识与竞争意识，有利于班集体共享、合作共赢，也强化了对话学习的效果。

二、“对话式教学”在小学数学生态课堂中的意义

1.丰富学生课堂生活

小学数学生态课堂“对话式教学”提倡学生在学习中自主学习，教师在教学中要积极组织课堂教学活动，创设相关教育情境使学生在学习中可以主动表达自身观点，强化师生互动交流。应用更加丰富的课堂生活让教学内容与教学情境互相对接，使数学课堂呈现出新的景象，使其共同得到提高。

2.创新教师教育模式

生态“对话式”课堂教学模式下并不是给学生灌输知识，而是要重点培养学生自主学习能力，这一模式与传统教育模式相比仍然具有较大差距。这一教育模式下师生之间通过互动交流实现对话教学模式。教师要在课堂上主动与学生沟通，了解学生学习中存在的问题，给学生更多自我展示机会，为教师提高教学效率奠定基础。

3.提高学生思维能力

生态“对话式教学”模式从整体来看十分灵活，教师在教学中可以以教学内容与教学目标为基础设置合适的教学用具，发挥多媒体教学设备的作用，调动学生学习主动性，提高学生思维能力。

三、“对话式教学”在小学数学生态课堂中存在的问题

1.忽略学生差异，对话内容缺乏有效沟通

学生理解能力与认知能力具有一定差异，因此对知识的掌握程度同样不同。教师设计教学内容时应针对学生差异设置不同的内容。然而部分教师在教学中与学生沟通交流时主要是以同样的知识点与学生沟通，这一定程度上使得部分学习能力较强的学生产生枯燥无味感，而部分学习能力较弱的学生则沦为学习旁观者，拉大了学生之间的差异，并不利于學生进步。

2.对对话教学理解不足，降低学生学习热情

我国一直以来都受到应试教育理念的影响，部分教师对对话教学的理解存在较大不足。部分教师认为对话教学是将知识点进行一问一答的教学方法，这种理解具有很强的片面性。而真正意义上的对话教学主要是通过师生间的沟通交流引导学生在学习中表达自己真实的想法，逐步提高学生自主学习能力。由于教师对对话教学理解不足，课堂教学成为简单的问答，使得学生在课堂上跟着教师教学思路开展学习活动，这并不利于提高学生自主学习能力，甚至还会降低学生学习热情。

四、“对话式教学”在小学数学生态课堂中的应用

1.巧妙设计对话场景，构建平等对话平台

教师在小学数学生态课堂教学中应用对话式教学可以点燃学生的学习热情，因此教师要精心创设与数学教学内容有关的对话场景，让学生主动参与对话情境中，为学生营造自由、平等、和谐的课堂氛围，发挥学生的学习潜能，让其主动融入对话平台中，以此进行思维的交流与碰撞，最终也能促进学生进步与发展[3]。以教学“垂直与平行”这部分内容为例，笔者在教学中结合生活创设预期相贴近的教学对话情境，让学生认真观察教室的内部结构与物件，之后抛出相关的问题：“同学们找一找教室内客观存在的直线，并试着表达直线之间的位置关系。”由于这一对话情境贴近学生的生活，其表现出很大的学习热情，因此也快速地进入到独立思考与观察问题中，之后进行比较、辨析与理解，提高学生对数学知识的理解与体悟。

2.组建讨论小组，引导学生探究学习

课堂教学主要是给学生提供获取学习体验、探索学习的平台，使其在学习中掌握更多的知识技能，获得更多学习经验，教师在教学中组建数学讨论小组调动学生学习主动性，引导学生在学习中主动参与课堂讨论、积极创新，促进学生形成良好的想象能力、分析能力，有利于学生发展自身思维。比如以学习“克和千克”这部分内容为例，笔者在教学中组织学生分小组讨论学习，让其自主发现问题并分析问题。这部分内容主要的教育目标是帮助学生建立“克与千克”的认识，教师在教学中要提前准备好所需的教具，如大米、羽毛球、食盐等，之后将这些物品发给学生，使得学生在操作中自主实践，在直观的方式下了解二者概念。这部分教学内容中克与千克之间的关系是本节课学习的重点内容，为了强化学生对这部分内容的掌握与理解，笔者鼓励学生通过小组讨论学习。同时，发挥互联网教育资源的作用给学生展示日常生活在比较常见的物体质量称重、估算等情境，强化学生对物体质量这一抽象概念的理解。

3.科学应用练习，引导学生思考

教师在生态课堂中应用“对话式教学”需要教师给学生讲解基础的数学知识，还要培养学生良好的应用能力。学生在学习的过程中只有在各种题型以及众多的提问方式以及在无数次的思考与总结中才能真正掌握解决数学问题的方法。比如说在学习加减法的知识之后笔者给学生布置了这样一道练习题：“周末小丽与妈妈一起到楼下的超市买酱油，三种酱油的单价分别为4元与6元以及8元，她们一共花了12元买酱油，她们购买酱油的方式有几种？”很多学生在解题的过程中发现了多种解决问题的方法，并针对几种不同的情况进行讨论，如4元和8元组合，4元的买3瓶以及6元的买2瓶，但是很多学生可能存在不注意4元的组合，因此教师可以通过对话引导学生思考，如此学生也能掌握多种思考数学问题的方法，通过对话式教学学生也能深刻体会数学学科的魅力，为其学好数学学科提供良好的基础。

4.科学设计疑问，提高对话参与度

对一些逻辑性不强的学生来说，其在学习数学学科时也会感到学习难度较大，且学习也会感到枯燥，很多学生对数学学科并不能产生浓厚的学习兴趣，因此教师要针对这个问题在开展“对话式教学”时设置一定的问题调动学生的好奇心，引导学生思考并进行沟通，提高学生在课堂上对话的参与度[4]。以教学“小数的认识”这部分内容为例，笔者结合了问题，如“你还想通过学习了解哪些与小数有关的知识？”“根据课本上小数的知识点的课前复习，你还有哪些不懂的问题？”通过这些问题引导学生思考，让学生主动参与到课堂讨论之中，强化学生对知识的把握，让学生体会学习数学学科的乐趣，让其发自内心的喜欢学习数学。又比如说以教学“时、分、秒”这部分内容为例，笔者针对学生的实际情况设置问题：“小明回到家后发现自己的手表与家里的钟表相比慢了10秒，那么每一个昼夜的时间小明的手表与标准时间差是多少？”应用这样的问题吸引学生的课堂注意力，激发学生的学习热情，让学生主动交流与积极探讨，且在交流的过程中教师要密切关注学生的学习进度，主动与学生沟通交流。

5.强化课后对话，提高学生综合能力

小学数学教学中教师要提高对课堂教学的重视，同时要重视课堂教学的延伸，如此才能提高课堂教学效率。然而，小学数学生态教学中教师要以学生为中心，完成了课程教学后课通过问卷调查等方式分析与检验教学效果，便于把握学生学习状态，从而科学设置教学设计。这个过程中教师要积极反思，提高自身研究能力与教学水平，提高自身专业发展能力[5]。比如说在学习“统计与概率”这部分内容时，为了强化学生对概率知识的掌握与理解，笔者组织学生进行了课后对话，同时开展了课后实践活动引导学生留意日常生活中的统计与概率问题，搜集相关数据。这个过程中笔者可以让每个学生在某一个时间段内统计路过学校门口的人数，结合所学的知识统计分析相关数据。如此，学生在对话学习中强化自身认知，在课外对话中掌握了更多知識点，帮助其建立完善的知识体系，提高其学习效率。这一教学模式与传统的教学方法相比，改革了传统呆板教学模式，在对话中提高学生观察能力、逻辑思维能力与创造能力，提高学生综合能力。

结束语

综上，“对话式教学”属于一种新型的教育模式，这一模式应用于小学数学生态课堂，突出了学生的课堂主体地位，达到“教学相长”的教育目标，推动素质教育改革。

参考文献：

[1]孙灿霞.“对话式教学”在小学数学生态课堂中的应用[J]. 当代教育实践与教学研究， 2015（2）：40.

[2]刘昭.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践研究[J]. 文存阅刊， 2018（2）.

[3]左艳琳. “对话式教学”在小学数学生态课堂中的实践与研究[J]. 都市家教月刊， 2016（6）：63.

[4]沈红梅. 基于生态理念下的小学数学“对话式教学”分析[J]. 新课程（小学）， 2016（4）.

[5]张国华. 对话式教学在小学数学生态课堂中的构建[J]. 新教育时代电子杂志：学生版， 2019（16）：1.