高职生同情心年级差异分析

王微丹 邓先丽

【摘要】同情心是道德的重要组成部分，本研究采用自编《高职生同情心量表》对2203名高职生施测，探究高职生同情心年级差异特点。得出结论：1.高职生（非毕业班）同情心水平整体较高。2.非毕业班高职生同情心水平随年级增长而降低。因此，建议素质教育更加关注大二学生，相关素质教育活动应尽量在大二学生中开展。

【关键词】高职生  同情心  年级

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）33-0009-02

1.同情心的概念以及同情心现状

1.1同情心的概念

人类在情感上所具有的一个特点之一就是当同类遭到不幸或者一些痛苦的时候，人类能够在一定的程度上进行痛苦上的分担和承受，与同类产生情感上的一部分共鸣，这便是同情心的一种表达形式。而且这是人类人性上的一种本能，并不需要进行后天的培养，属于一种人类先天性的遗传情感。而事实上，同情心还有不同的形式，比如社会意义的同情以及后天培养的同情，这与人性本能上的同情有着很大的差异。社会环境以及教育是可以培养出一个人拥有一颗真正善解人意的心，这样的同情心能够发自内心的去分担和承受别人的痛苦，因此对于同情心的培养在现代来看就是对良好道德品质的培养，也是素质教育中要求培养的一个目标。

1.2同情心现状

同情在现实生活中是一个非常常见的生活话题，如果没有同情行为，那么人类的家庭将不是家庭，社会也不再是社会，而是一个尔虞我诈，充满自私自利的世界。经过一些专业的调查显示，在我国能够具备同情心这种品质并且能够长此以往坚持下去的人只占少数。并且有一部分人非常难以进行角度互换来看待问题，也就是说难以站在对方的立场去体谅和理解别人的一些想法，从而使得这一部分人不会去主动的关心别人、问候别人，同时也缺少与他人进行情感上的交流、分享以及收获和得失，这些人缺少或者完全不具备与别人进行痛苦的分担和承受的能力，所以在看到有人进入困境的时候并没有想过施以援助，而是袖手旁观或者冷漠看之。这种现状并不是个例，而是在现实生活中越发常态化的实际现象。这种现象使得很多人呈现一种孤僻、冷漠、不合群、自私等现象，而极端者看成冷酷无情、丧失人伦，久而久之可能做出一些违反法律以及道德良知的行为。

2.问题提出

同情心是道德的重要组成部分，也是素质教育的重要一环。王美芳认为，同情心是由认识、感情、动机、行动交织在一起的高尚的道德情感[1]。同情心是指对他人的情绪感同身受的能力，在建构和谐社会、倡导相互理解的当今，同情心对普通人的重要性越来越不容小觑。有学者认为，共情能力越高，人际交往水平越强;人际敏感度低，在交往中体验到的焦虑和不适越少;同时倾向于将人际交往的成败归因于自身努力[2]。还有学者考察了共情能力和年龄的关系特点，指出年龄越大，共情能力越高。中学生随着他们认知能力的提高、道德水平的增长，表现出比小学生更高的共情能力[2]。由此看来，同情心对于各年龄段的儿童及青少年都尤为重要。因此，本研究以高职生为例，比较了同情心及各维度在年级间的差异。

3.对象与方法

3.1被试

选取北京信息职业技术学院一年级高职生，共1185名作为被试，回收有效数据1058份，有效率达89.3%，其中男生716人，女生342人;文科、艺术类学生298人，理工科学生760人;年龄18-20岁。

选取北京信息職业技术学院二年级共1018名高职生作为被试，回收有效数据808份，有效率达79.4%。其中男生517人，女生287人;文科、艺术类学生216人，理工科学生592人;年龄19-21岁。

3.2 测量工具

采用自编《高职生同情心测量量表》。该量表包括16个项目，采用Likert 5点自评量表编排，从“非常不符合”到“非常符合”分别评定为1-5分，总分越高，表明学生同情心程度越高。量表分为3个维度：同情理解、同情体验和同情行为。同情理解指站在他人立场上认知他人情绪或角色的能力;同情体验指对他人境遇感同身受的情绪反应。同情行为指以他人利益为目的，对他人境遇的行为反应。经检验，各维度与总量表的内部一致性信度系数分别为：0.834、0.509、0.819.全量表内部一致性信度为0.837.该量表结构效度参数为χ2/df=2.045（p<0.01）（ 参考值：1.0-3.0）、GFI=0.908（参考值：>0.9）、RMSEA=0.063（参考值：<0.08）。该量表再测信度系数为0.645（参考值：>0.45）。同时，该量表获得较高专家效度。

4.结果

4.1 高职生同情心总体特征

对大一学生及大二高职生同情心进行了描述统计分析，结果见表1，总体上同情心水平中等偏上，同情理解、同情体验、同情行为得分都在3分以上。

从总体情况看，大一和大二学生同情心水平较高，总均分和各维度均分均在3.60以上。

4.2同情心年级差异

在年级差异方面，全院（非毕业年级）高职学生，大一在同情心总均分、同情理解、同情体验和同情行为所有维度得分显著高于大二高职生。

5.讨论

5.1 高职生同情心总体特点

从总体上看，高职生同情心水平总体较高，“同情体验”维度得分最高，说明高职生能够从不同人的不同情绪状态中区  分和辨别出相关的情感线索，并能够依据获得的情感线索推测他人的内部情感状态。

5.2年级差异分析

在年级差异方面，非毕业年级高职学生中，大一学生在同情心总均分、同情理解、同情体验和同情行为所有维度得分显著高于大二高职生。这与本研究对同一届高职生的两年纵向追踪研究结果一致，与陈珝[2]的结果基本一致。陈珝测量了大一至大四的本科生，结果显示，大一学生的共情能力最强，得分最高，大一与大二、大四学生存在显著差异;大二与大三、大四学生差异不显著;大三与大四学生差异显著。陈珝通过访谈得出初步结论：大一学生刚刚进入大学，面对陌生环境，建立新的人际关系。这种状况就迫使学生要表现出较高水平的同情心，非常重视同学的情绪和感受，对同学非常注意自己的言行，避免使人反感。但二年级和三年级正是大学生已经建立好了人际关系的时期，已经度过了与同学“相敬如宾”的时期，因此大学生的共情能力出现低谷。对应本科生大二、大三的时期，正是高职生大二的一年时间。由此看来，高职生共情能力在年级差异方面，与本科生类似。而本科生在大四年级又面临步入社会、找工作的问题，此时应重新表现出较高水平的同情心，以顺利步入社会、找到适合自己的工作。但通过陈珝的访谈，大四学生经过前三年的经验，很多时候对人际关系呈现出消极态度，如：我理解别人，谁又理解我呢？因此，此时人际关系表现出更多竞争而非亲和，这也导致了大四学生同情心水平最低。由于条件限制，没能测量毕业班高职生同情心水平，这也是本研究未来的研究方向。

5.3同情心培养策略

针对调查现实的高职生二年级学生的同情心明显下滑，在对比分析中能看到高职生二年级同情心水平较差，在当今这个时代，同情仍然是一个不可缺少的重要品质，拥有一个较高水平的同情心，能够很好地得到社会的肯定以及赞扬和鼓励，因此学校应该注重对这一时期学生同情心的培养。

首先，应该重视传统的人文精神教育，教师以及学校应该经常引导学生去翻看中国历史上的一些人文思想，深度挖掘我国古代文化中的一些德育素材，去吸收和理解其中的同情助人的正面思想，将精华进行提取和传播，让学生在传统人文精神中不断地接受熏陶和感染，渐渐地培养出一个良好的同情心[3]。

其次，教师以及学校要引导学生可以恰当合理地处理好与他人之间的利人利己的关系，让学生能够学会既能够自爱和寻求利益，同时也能够利于他人、同情他人，慢慢地改善一部分学生自私自利之心。同时也要让学生深刻的了解，一个具备同情心的人，并不是一味并且盲目地付出和奉献，也不是为了去博取利益和关注，更是不为了讨好任何人，要明白盲目同情这样的方式不可取也没有任何的意义，要顺其自然地在特定并且具体的情况中将自身的爱心、同情心、善良之心加以流露。

基于以上研究結论，建议教育相关部门，将素质教育，尤其是同情心方面的道德、情感教育着力于高职二年级学生。他们处在中间年级，无论从知识学习上还是素质培养上都处于一个相对松懈阶段。同情心水平差的学生此时会与同学产生矛盾冲突;同情心水平高的学生也会因人际敏感而产生烦恼，进而产生消极情绪。因此学校在开展心理健康教育必修课、二课堂的同时，也可以融入共情训练等团体心理辅导的素质教育形式，帮助学生建立良好的人际互动模式，这样更利于学生走上社会乃至一生的心理发展。

参考文献：

[1]王美芳.6-17岁儿童亲社会道德判断的研究[J].山东师大学报（社会科学版）， 1996（2）： 58-62.

[2]陈珝.通过共情训练改善大学生人际关系的研究[D].南京师范大学硕士学位论文， 2008.

[3]钟雪苹.当代大学生同情心培养问题探讨[J].教育现代化，2017（46）：117-118.

作者简介：

王微丹，北京信息职业技术学院讲师，主要从事高职心理健康教育工作。

邓先丽，北京信息职业技术学院讲师，主要从事高职心理健康教育工作。