思维导图在初中数学自主学习中的应用策略分析

孔凡卿

摘 要：文章主要以思维导图在初中数学自主学习中的应用为重点进行阐述，结合当下初中學生数学自主学习实际情况为依据，首先分析思维导图在初中数学自主学习中的应用背景，其次从关注思维导图制作特征、结合思维导图内化概念理解、明确思维导图运用方案、依据思维导图总结归纳几个方面深入说明并探讨思维导图在初中数学自主学习中的应用策略，进而强化思维导图在初中数学教学中应用效率，培养学生自主学习能力，旨意在为相关研究提供参考资料。

关键词：思维导图;初中数学;自主学习;应用策略

思维导图本质上是放射性思维的展现形式，能够把焦点汇集在中央图形中。初中数学教学中，要想凸显学生主体地位，教师要鼓励学生加入自主学习活动中，而目前诸多学生自主学习能力有待提高，究其原因是自主学习模式单一化，不能有效地调动学生学习积极性。因此教师要巧妙地引进思维导图模式，触动学生发散思维运用，突破传统题海战术的理念，如何通过思维导图培养初中学生数学自主学习能力，提升学生学习成绩是重点话题，为此笔者给予相关的分析和建议。

一、 思维导图在初中数学自主学习中的应用背景

思维导图能够完成抽象思维以及形象思维的互相结合，使得学生深层次研究理论知识，掌握知识内在关联，同时设计思维导图期间，强化学生创新能力与逻辑思维能力培养，学生在不知不觉中提高数学素养。针对初中学生来讲，数学知识比较零散化，即便教师在复习课堂上加以知识归纳，然而知识内容对学生内在素养的转变效果不够显著，以学生数学学习水平提升为目标，学生应该自主思考和运用知识，对抽象化的知识完成可视化加工。思维导图的产生，给教学目标的实现提供便捷条件，便于学生系统化领悟知识，调动学生主观能动性。以往教学体系中，学生被动化的学习，在一定程度上影响到其思维发展，所以数学课堂上，教师要强调学生自主研究和探索，把先进技术融合在教学中，配合思维导图活动顺利进行，增强学生整体认知能力。思维导图的绘制，可借助手绘与电脑绘制的手段，学生通过思维导图融合自身思想，通过不同类型符号与线条绘画思维导图，此种学习方式一方面赋予教学趣味性，另一方面增强学生对知识掌握，训练学生能力水平，可以说思维导图在教学中运用存在较大的价值。

（一）思维导图在初中数学自主学习中应用可以强化学生自主探究认知

学生在思维导图制作期间，会分享到创作的欢乐，启迪学生自身发散思维，延伸学生想象力空间。思维导图是对于学生自主化成长提出的学习方法，学生对于知识点掌握程度存在不同，绘制的思维导图侧重点有所不同，可以充分地对学生思维能力加以培养。

（二）思维导图在初中数学自主学习中应用可以训练学生自主巩固知识水平

制作思维导图过程中，把某段时间内学生接触的知识体现在图形之中，便于学生自主复习和应用。结合清晰化的学习思路分析知识，增强学生复习有效性。与此同时思维导图制作展现数学知识的重点与难点，明确学生复习实际方向，深层次挖掘知识点内涵。

（三）思维导图在初中数学自主学习中应用可以强化学生创新能力

教师在思维导图运用期间，确定导图在创新能力培养上发挥的作用，给学生布设充足的创造空间，调动学生自主创作。学生可借助特殊化的图形与颜色，把创新思维融合在思维导图制作中，促使其感受到学习的欢乐，对于知识点产生全新的理解。

二、 思维导图在初中数学自主学习中的应用策略

在初中数学自主学习中运用思维导图，促进课堂活动进展与学生多种能力培养，巧妙的借助思维导图会完成数学教学与学生成长相互结合，强调数学课堂的育人功能。在具体应用中，可以选择以下策略。

（一）关注思维导图制作特征

初中数学课堂上思维导图的运用，要选择多样化的绘制手段，使得学生全方位的感知数学知识，首先是每日绘制思维导图，主要是学生结合当天学习的知识，归纳知识点结构，标记对应的重点知识与难点知识，结合当日课堂主题，设计多个分支，得到直观化的知识点结构图。围绕学生对知识点掌握情况，通过不同颜色以及符号加以分类，强化学生对知识点记忆。可以在“有理数”知识教学中，给学生一定自主学习时间，立足于教材内容，找到关键词绘制思维导图。在学生绘制过程中，有些学生会以正数与负数为主加以设计，还有的学生以有理数相关的加减、乘除与乘方为主加以设计，明确有理数的本质概念和涉及的范围，完成自主学习任务;其次是每星期绘制思维导图，学生在学习一段时间之后，会接触到诸多的知识点，借助思维导图模式，帮助学生巩固知识点，学生思考到知识点之间关联，内化多个细小分支，对相似的概念加以透彻性掌握，汇集整体化知识脉络;最后是单元思维导图的绘制，教材通过多个单元形成，在一个单元知识点教授完成之后，教师组织学生设计思维导图，绘制过程中和诸多知识点相关，要训练学生知识点总结能力，促使其自主通过思维导图绘制，确切地掌握每个单元知识。如“一元一次方程”单元学习，利用思维导图巩固知识，包含算式与方程的关系和解一元一次方程方法与解决具体问题，其中一元一次方程的解法涉及合并同类项与移项，还有去括号与去分母等，学生了解方程学习脉络情况下会积累更多学习经验。由此强化学生自主学习意识，做好自主学习能力培养准备。

（二）结合思维导图内化概念理解

数学学习期间，基础点便是对数学概念分析，要掌握概念本质，才可以切合实际地处理好数学问题。具体教学中涉及学生参与习题训练活动，部分教师淡化学生对基础概念的领悟，难以保障学生解决问题正确性，需要教师深层次的探究。思维导图应用在概念教授中，克服以往教学模式局限性，学生结合自己的理解绘制导图，内化概念之间关系，构建系统化知识结构。全新的数学形势下，学生自主化加入概念学习，通过图式记忆培养学生自主学习能力，以此为前提增强学生解决问题能力，培养学生数学素养。如“二次函数”教学，为了强化学生对一次函数与二次函数概念的认知，引进思维导图，把教学重点放在学生对两种函数概念的掌握上，把函数视作核心点，内化一次函数与二次函数的图像性质、表达式与k的取值范围，对抽象知识加以直观化处理，使得学生分析函数解决的技巧，加深对函数表达式的认知，继而提高学生对概念知识掌握能力。

（三）明确思维导图运用方案

初中數学自主学习课堂上，学生要围绕学习情况明确思维导图的运用方案，教师组织学生把多个阶段学习方案以图形的形式进行整理，保障学生规律性的参与学习活动中，构建优质化的自主学习环境，落实学习目标。如“二元一次方程”学习，可安排学生引进思维导图设计本星期的学习方案，具体体现在二元一次方程组问题解决和应用上，细分问题类型，取得全方位的学习计划。在应用题解决上，把二元一次方程组转变为工程、行程或者收入等问题，体现思维导图在初中学生自主学习过程中占据的重要地位。整体而言，思维导图是学习的有效工具，规范学生学习行为，健全现有的数学知识点结构体系，给学生带来良好的学习体验。

（四）依据思维导图总结归纳

围绕学生绘制思维导图的结果，可以了解到学生实际思维方式，使得教师确切地掌握学生学习成效。初中数学课堂上，教师科学地借助思维导图评价学生自主学习水平和逻辑思维能力，给学生学习提供针对性指导。并且教师鼓励学生基于思维导图了解到教学质量，适当的改善与创新教学环节，提高学生对课堂的参与程度。如“分式”内容学习，教师组织学生对现有的数学知识设计思维导图，帮助学生巩固知识技能，在减少学生绘制思维导图难度过程中，对分式性质和概念与运算方法进行整理，归纳相关知识，这样学生在学习中优化知识结构，最终致力于学生自主学习能力的提升。在此期间，教师要注意到，学生始终作为教学过程的参与者，教师要拉近学生和自身的距离，利用课下时间与学生合作，构建完整的思维导图内容，学生和学生之间互相沟通与取长补短，打破思维局限性，从多个视角上思考问题，长时间之后不仅有助于增强学生数学学习能力，还有助于训练学生语言表达技巧，确保学生更加欢乐的学习与成长。另外在利用思维导图复习时要注意：学生复习占据的时间与记忆知识的时间是不同的，在复习阶段思维导图要尽量简便一些，由于学生复习期间若细致化的绘制思维导图，会影响到学生参与知识检测的时间，如“一次函数”复习阶段，构建思维导图可结合教材大纲实现，包含函数与表示法、一次函数与图像和一次函数图像模型三个部分，在条件允许情况下鼓励同桌之间互相检查，增加学生之间的沟通，建立友好关系，完成知识巩固和深刻记忆。

三、 结束语

综上所述，初中数学自主学习中，教师要适当引进思维导图模式，鼓励学生通过思维导图对知识点进行总结和归纳，整理多个知识点之间关联，系统化掌握知识结构，挖掘知识应用的技巧，增强学生自主学习意识，最大化的获取教学成效。

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