小学数学探究教学中渗透儿童哲学思维的策略研究

黄慧娥

摘 要：在小学阶段的数学教学过程中，探究教学已经得到了广泛的应用，特别是在新课标又提出，小学时期学生的数学教学应该从现有的实际生活出发之后，教师就越发的重视探究教学应用了。探究教学就是让学生从自主探究中去获得数学知识，从而提高自身对于数学知识的实际应用能力。但是往往在现实的数学教学中，学生自身的认知与已有的数学知识之间会存在偏差，导致教师不得不在小学数学探究教学中渗透儿童哲学去思考数学问题。接下来，文章将就小学数学探究教学中渗透儿童哲学的思考进行探究，以供大家参考。

关键词：小学数学;探究教学;儿童哲学的思考

在小学阶段的数学教学中，学生通过学习数学可以有效地锻炼他们的数学能力以及思维逻辑，同时学生还可以利用数学知识去解决日常生活中所遇到的一些数学问题。但在之前的教学中我们都太过注重学生数学知识的培养，但却忽略了学生对于数学知识的运用能力，而今随着教育改革的不断深入，我们已经意识到了，培养学生数学知识的实际运用能力是多么的重要，所以为了强化学生的这方面能力，探究教学成了小学数学教学的一个重要手段，但在實际的教学中，如何更好地开展探究教学还需要我们继续去探索。近些年，在小学数学探究教学中渗入儿童哲学思考是一个比较热门的探究方向，笔者将根据自身的经验谈一谈对此的看法。

一、 小学数学探究教学的概述

现如今，素质教育已经在我国普及，在这一大的背景下探究教学也成了教育界人士重点研究的一个方向，并得到了不少教师的认可。小学阶段的数学探究教学，其宗旨在于引导学生自主的进行学习和探究，让学生通过探究去感知和领悟数学知识，并将其内化成为自己的一种数学能力，从而让学生对数学知识的理解和认识更加深刻，形成科学的数学思维意识。探究教学与传统的教学方式相比较而言，传统的教学方式更加看重教师对知识的讲解，注重学生学习和积累的知识，在传统的教学模式中，学生更多是在被动的记忆教师所讲的知识，所以比起学生自身教师才是课堂的主人。而探究教学，是教师带领着学生去发现问题，再让学生带着所发现的问题去自主地进行探究，通过不断的猜测、推理、证明来解决问题，这样不仅学习了知识，也获得了解决问题的能力。而且在探究教学的过程中，学生与教师的关系有了很大的转变，学生成了课堂教学的主人，教师只是课堂教学活动中的引导者，教师所施行的一切教学手段都要围绕着学生进行。在探究教学中，学生与教师的地位是平等的，小学阶段的学生对于事物有着强烈的好奇心，所以会提出很多问题，这个时候作为教师就要多引导和鼓励学生去发现生活中问题，并在自主探究中解决问题。

二、 小学数学探究教学中渗透儿童哲学的策略

在小学阶段的数学探究教学中，教师必然会遇到有关哲学的问题，追究其原因还在于数学知识本身它是需要逻辑思维的，而哲学中又存在着辩证思想，所以，学生在进行数学自主探究学习是就会用到辩证思维，与哲学产生交流。特别是学生越往后学，他们的思想认知得到提升之后，思维逻辑也会变得更强，这样就越发的重视因果关系。因此，作为教师在小学数学探究教学中渗入儿童哲学是非常有必要的。

（一）小学数学探究教学需要教师具有儿童哲学思维

数学作为小学阶段最为重要的一门课程，教师们都非常重视，而探究教学作为数学教学的一个重要手段，为了能够让探究教学的效果更好，作为教师不仅要掌握数学这门学科的知识，同时也应该具备儿童哲学思维，对数学的知识的本质以及方法理论有一定的认识。因为只有这样教师在实际的数学教学过程中，才可以具备更为深刻的思维以及更为开阔的视野，让数学教学中所有的知识点之间可以互相关联、融会贯通，让数学知识更有整体性，同时从儿童哲学的角度入手，也可以对数学知识的本质进行反思和认知，从而处理好经验和形式的关系。例如，在北师大版数学二年级（下册）第二课《方向与位置》的教学中，教师可以利用学生日常生活中相对来说比较熟悉的环境来开展教学活动，就以学校来说，它是学生除了家以外最为熟悉的地方，教师可以先通过多媒体技术为学生展示学校的地图，并在地图上标注出校门口、操场、升旗台、教学楼、食堂、宿舍等这些具有特色的建筑，让学生在探究的过程中亲自领会“前北、后南、左西、右东”，明白方向是具有相对性的，以此来让学生的方向感得到培养。在这一过程的探究教学中，作为教师要明确地知道东南西北这四个方向之间所存在的相对关系就是哲学思想，只要知道其中一个方向就能分辨出其他三个方向，这就是哲学中经常会说的相对关系。在小学数学探究教学中渗透儿童哲学，对学生建构生活经验与数学知识间的关系是非常有帮助的，能够为学生的探究学习提供思路，让学生认识到数学知识是能够利用生活经验来探究和归纳的。

（二）归纳推理在小学数学探究教学中具有不可替代的作用

随着我国教育改革的不断推进，小学数学新课程标准提出了明确的要求，在小学阶段，学生的学习必须要经过观察、猜测、实验以及证明等多个环节，并且要求学生应该以所要解决的问题为基础，寻找与之相关的资料信息，对问题提出合理的猜测，然后再进行同类的比较和归纳，最终让学生的初步推理归纳能力得到培养。因此，作为小学数学教师，我们一定要明确地知道数学探究教学中合情推理是多么的重要，而合情推理又是儿童哲学中的内容，其中包含了归纳推理，已经知道信息条件和所得出的结论之间不存在必然性，而是或然的，它的重点是要放在合乎情理上，这放在数学探究教学中是必不可少的一种推理能力。例如，在北师大版数学四年级（上册）第四课《运算律》的教学中，这一课的教学目标是让学生掌握各种运算规律，其中“乘法分配律”是要让学生通过探究理解乘法分配律。因此，作为教师可以将儿童哲学思想里面归纳推理的部分运用到探究教学中，具体的实施过程就是，教师先让学生复习乘法的相关知识来导入本次教学的内容，让学生去回忆之前学过的乘法交换律以及结合律的知识。然后教师再根据学生的日常生活经验，来设计探究教学活动，在大扫除的时候，每个班级有5名同学负责擦窗户，3名同学负责扫地，总共有10个班级都在进行大扫除，提问总共有多少个同学参与到了这次大扫除活动中？一般来说遇到这种问题常见的计算方式就是（5+3）×10=80（人）。这个时候教师就可以引导学生5×10是擦窗户的学生，3×10是扫地的学生，最后通过归纳推理就能得出参与大扫除的总人数是5×10+3×10，从而让学生初步明白乘法分配律的推理过程。

（三）小学数学探究教学需要区分不同的探究思路

数学学科作为一门以演绎性与形式性为主的课程，在小学阶段的数学探究教学过程中，作为教师一定要将数学学科所具有的形式性和探究教学活动所具有的经验性两者之间的联系处理好。在探究教学的概念还不需要特别精准，或者是结论不存在误差的情况下，数学知识中所存在的形式性与探究教学中所存在的经验性一般不会出现矛盾，这个时候采取从经验到概念这种比较常见的探究思路会比较顺畅一些。但是当我们从儿童哲学的角度入手，就要明白任何事情都不是绝对的，作为小学数学教师需要知道區分探究教学中不同的探究思路，从数学知识的本质进行思考，以免其产生矛盾。就以涉及实物操作的小学数学探究教学来说，这个时候采取从经验到概念的探究思路明显就行不通了，对于学生来说他们很难从中归纳出结论，反倒是从概念到经验这种探究思路学生学习起来会更加容易，教师通过教材上给出的概念来帮助学生进行探究学习，然后再通过经验来让学生对这部分的数学知识进行更加深入的理解。例如，在北师大版数学四年级（下册）第二课《认识三角形与四边形》中，教师在教学生有关于“三角形边的关系”这部分内容时，可以先准备一些长度不等的小木棒，并告诉学生三角形边的关系概念原理，让学生用这些准备好的小木棒去自由的拼接三角形，来验证三角形边的关系概念，这个时候学生通过验证就能发现如果其中两根小木棒的长度之和小于第三根小木棒，那么就无法组成一个三角形。然后教师再给学生设计一个探究主题，让学生去总结具有什么样特征的三个小木棒能够组成一个三角形。通过这种从概念到经验的探究思路，让数学知识所具有的演绎性以及探究教学所具有的经验性得到完美的结合。

三、 结束语

总而言之，在小学数学探究教学中渗透儿童哲学，是能够让教师以一个更为宏观且更高的角度来进行数学问题的思考，教师可以运用儿童哲学思维去辩证地看待教学中所遇到的数学问题，这样能够使得小学数学探究教学更加的科学合理，从而帮助学生更好的学习数学知识，根据数学中的哲学思维，能够通过一些表面现象看到问题的本质，进而让学生在学习了数学知识的同时，还能让自己的数学思维得以培养。当学生的数学思想越强，学生在学习数学时就能举一反三，学生起来也就越容易，所以无论如何作为教师都要在小学数学探究教学中渗透儿童哲学。

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