核心素养理念下小学语文高效课堂教学策略探析

兰红娟

摘 要：语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。小学阶段是培养学生语文素养的关键时期，小学语文核心素养具体包括语文能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度、学习习惯、认知能力和人文素养等多个方面。小学语文教师可以通过具体的听、说、读、写等教学活动，来培养学生的核心素养，从而在发展学生核心素养的同时创建以生为本的高效课堂。

关键词：核心素养;小学语文;高效课堂

新课标背景下，培养学生的核心素养已经成为教师教学的重中之重。因为如果一个学生只是具备一定的知識技能，而没有形成一定的思维习惯和解决问题的能力，那么就像是传统的书呆子，不能发挥出应用的价值。因此，小学语文教师要将对学生核心素养的培养融于具体的教学活动中，从而切实促进学生的全面发展。

一、 组织阅读活动，培养学生的核心素养

阅读是语文科目的重要组成部分，是一项综合性的学习活动。有效的阅读活动，既能帮助学生积累语言材料，又能帮助学生习得一定的语言规律，还能促使学生在潜移默化中形成一定的语文素养。因此，教师可以通过多样化的阅读活动来培养学生的核心素养。

首先，教师可以组织学生以小组为单位展开阅读重难点的交流互动。如《狐狸分奶酪》，这节课旨在引导学生理解课文内容，体会狐狸的狡猾，并领会故事中的道理。学生阅读过狐狸分奶酪的故事后，思想方面受到了什么样的启迪呢？学生可以先将自己理解到的故事寓意，通过一定的文字语言表达出来。然后小组学生聚在一起，互相分享交流，学生的思维会充分发散开来，每一个学生都会从不同的视角展开文章的阅读理解。教师还可以引导学生以小组为单位模仿阅读文本中的优秀语句和段落，如《妈妈睡了》，文章中分别描写了睡梦中妈妈美丽、慈祥和疲惫的状态。学生可以仿照文章的语句结构，描写睡梦中妈妈可爱、温柔的状态。教师还可以引导学生尝试着写出自己的阅读感受，进而全面培养学生的语言运用能力。

其次，教师可以组织学生展开朗读竞赛活动。朗读是一种重要的语文学习方式，也是一种培养学生语文核心素养的重要方式。有效的朗读活动，既能培养学生的语感，又能培养学生的认知能力和人文素养。所以，教师可以组织学生展开诗歌朗读竞赛，展开课内阅读文本朗读竞赛，展开课外阅读文本朗读竞赛，展开亲子朗读竞赛，从而促使学生全方位地感知语言文字的魅力。

再次，新课标中对学生的课外阅读进行了明确的规定，突出表达了课外阅读的重要性。而且多元化的课外阅读确实能够拓展学生的知识视野，提升学生的文化素养。因此，教师要引导学生加强课外阅读，从而全面培养学生的语文素养。如教师要引导学生制定相应的课外阅读计划。课外阅读，顾名思义，学生要借助课外时间展开阅读，然而如果没有一定的计划作为督促引导，那么学生课外阅读的有效性就会大打折扣。如果学生制定了一定的阅读计划，以及相应的激励措施，那么学生就会自觉规划好自己的课外时间，并养成坚持阅读的良好习惯。假如学生要在某一学期内阅读《窗边的小豆豆》，那么学生就要结合计划阅读的总时间以及书籍的页数，确定好每星期至少阅读的页数，从而保障课外阅读的有效落实。

二、 游戏教学法，培养学生的核心素养

游戏教学法模式下，游戏的趣味性与知识的情景性能够有效结合在一起，因而学生学习的主观能动性能够被充分调动起来。学生的学习兴趣浓厚了，学生各个方面的语文核心素养就会得到有效培养。因此，教师可以巧用游戏教学法来培养学生的核心素养。

首先，教师可以组织学生展开字词方面的游戏活动。教师可以组织学生展开汉字风暴活动。即，教师在黑板上出示某一个拼音，学生要写出尽可能多的关于这个拼音以及声调的汉字。如教师在黑板上写出的拼音是二声zhi，那么学生就要写出直、值、植、职等多个同音字，并且要给每一个汉字组词。相同时间内，正确写出汉字以及词语数量最多的学生获胜。随着学生汉字积累量的提升，教师可以组织学生将声调为一声、三声和四声的所有“zhi”的汉字都写出来，并分别组词。该活动模式下，学生会加强同音字之间的区分，学生会构建扎实的语文基础知识体系。

其次，教师可以组织学生展开句子转化方面的游戏活动。句子是文章的基础，好的语句会成为文章的点睛之笔，因此，教师要引导学生加强句子方面的学习思考，从而为学生的精彩写作奠定基础。如关于句子扩充方面的学习活动，教师可以引导班级学生把自己当成魔法师，然后通过一定的魔法咒语就可以把句子变长，魔法咒语就是句子扩充的方法技巧。教师可以以“青蛙爬出来”这句话为例句，促使学生转动魔法棒，变出更长的句子。童话般的游戏情境中，学生学习的主观能动性会被充分调动起来，他们会变化出“青蛙从洞里爬出来，青蛙从洞里慢慢地爬出来，……”等句型。类似的还有把字句和被字句的变化，疑问句和陈述句的变化等。

三、 习惯养成教育，培养学生的核心素养

语文学科中涉及的知识点非常多，汉字、词语、语句、段落阅读以及写作，还有口语交际等等。而且语言学科的本质特点就决定了学生在日常学习过程中要加强积累，无论是字词方面的，还是段落阅读以及写作方面，学生都要展开一定的积累。只有经过了大量积累，学生才能感悟到语言文字的魅力，才能感悟到汉字的传神之处，所以语言积累是语文核心素养的重要组成部分。小学时期正是引导学生加强语言积累以及培养学生良好学习习惯的关键时期。因此，教师要加强对学生的习惯养成教育，从而促使学生在日积月累的过程中形成一定的语文核心素养。

首先，教师要促使学生养成一定的语言积累习惯。语言积累，包括字词的积累以及句子和段落的积累。如《植物妈妈有办法》中，作者写道“孩子如果已经长大，就带……四海为家”。这一句话中有词语“四海为家”，这个词语的含义是什么呢？学生可以用在哪些语句和段落中呢？教师可以引导学生展开归纳总结。还有文章中的比喻、拟人等修辞手法，教师同样可以引导学生展开学习、积累与运用。

其次，教师要促使学生养成一定的写作积累习惯。写作也是一个厚积薄发的过程，教师可以引导学生从低年级开始，加强写作积累。学生可以准备一个写作练习本，将自己看到的某副图画，将自己阅读到的某个故事，将自己日常生活中难过的、高兴的事情记录下来，从而使得学生真正地感受到写作的益处和价值，进而全面提升学生的书面语言表达能力。

再次，教师要促使学生养成认真书写的良好习惯。汉字的书写就像是一个人的外在形象，而且小学低年级阶段正是培养学生良好书写能力的黄金时期。所以，教师一定要引导学生坚持书写练习。教师可以组织学生进行书写展览，即每一周，学生要将自己认为自己书写最好的一张字上交给老师，然后教师从中选择出比较优秀的作品，公开呈现在教室的墙壁上。作品被公开展示的学生会再接再厉，没有被公开展示的学生也会努力书写，因此每一个学生都会注意自己的书写。

四、 组织竞赛活动，培养学生的核心素养

小学生都有一定的争强好胜心理，任何一个学生都想获得比赛胜利，竞赛活动本身就能营造紧张激烈的学习氛围。而且多姿多彩的竞赛活动，既能够促使学生在活动准备以及参与过程中加强语言知识积累，还能够促使学生增长知识，并能促使学生将自身积累到的语言基础知识表现出来。因此，教师要组织学生展开多样化的竞赛活动，从而全面培养学生的语文素养。

首先，教师可以组织学生展开基本语句方面的竞赛活动。语句，是语言学习的基础，学生必须要掌握扎实的语句基础知识，因此，教师要组织学生展开相应的竞赛活动。如教师可以组织学生开展关于扩写句子的竞赛活动。教师可以出示一个基本的语句，“太阳升起来了”。然后学生展开丰富的想象，将这一语句进行扩写。学生可以写作“太阳慢慢地升起来了”，还可以写出“红红的太阳慢慢地升起来了”，还可以写出“红红的太阳慢慢地从东方升起来了”等。当学生形成了扩写语句的学习思维，那么他们以后在学习某些语句时，就會联想到与其相关的所有扩写方式，进而学生就能形成关于扩写语句的知识网络。

其次，教师可以组织学生展开朗读竞赛。朗读是语言学习活动的重要方式，语言文字的奥妙非常深，同样的文字内容，通过不同的语气、感情读出来，就能表达出不同的意思。比如简单的“你想去看电影？”，如果把“电影”这一词语重读，那么就是想去看的选择很多，突出了“电影”这一选项;如果把“你”重读，那么就是有很多的人，重点指“你”这一人称。而且在不同的语境下，以上语句还可以表达出不同的情感。还有很多散文中的优美词语以及诗歌中的相关文字，只有通过多次朗读才能体会出其运用的精确传神之处。因此，教师可以引导学生围绕语文教材中的文本内容或者课外读物展开朗读竞赛，然后结合“声调拼读、语言节奏、重读、停顿、情感表达”等标准，评选出朗读优秀的学生。不仅是现代文的朗读竞赛，教师还可以组织学生展开古诗歌方面的诵读竞赛。教师可以模仿古诗词大会的竞赛机智，促使学生背诵含有“花”的古诗词，背诵表示送别的古诗词等等。考虑到小学生的古诗词储备量有限，教师可以适当降低难度，不要让学生有太大的心理负担。

再次，教师可以组织学生开展阅读手抄报的竞赛活动，重点是课外阅读内容方面的手抄报。如学生在课外阅读了《绿野仙踪》这一童话故事，那么他们对故事内容中的多萝西、铁皮人、胆小狮等主要角色有着怎样的评价呢？他们可以在手抄报中摘抄最喜欢的语言段落，并写出一定的阅读感受，或者是通过绘画表达书籍中的某一个段落，从而将阅读内容图文并茂地表现出来。教师则结合学生的书写情况、版面设计内容等评选出优秀的作品。

五、 结语

总而言之，核心素养理念下的小学语文教学，教师要通过阅读活动、游戏活动以及习惯养成教育等策略来组织展开教学活动，从而促使学生在潜移默化中加强阅读、加强积累、加强语言练习，进而在提升学生学习效率的同时创建以生为本的高效课堂。

参考文献：

[1]蒋超.小学语文课堂教学多媒体课件运用有效性探索[J].科技创新导报，2016（35）.

[2]何敏，李日南.浅谈小学语文课堂教学的理想模式[J].中国校外教育，2017（2）.