疫情下生物教学中的生命教育

常宝华

2020年一场突如其来的新冠肺炎疫情打乱了原有的生活节奏，影响了学生返校学习。但疫情既是责任，疫情即是教育。疫情之下作为一名初中生物学学科教师，我更是感到身上的责任重大。生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程。《2011版初中生物课程标准》中提出的课程目标中包含这样几个目标：1、获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识，促进生理和心理的健康发展。2、热爱自然，珍愛生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。3、逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。生命教育是一种全人教育，它涵盖了人从出生到死亡的整个过程和这一过程中所涉及到的各个方面，既关乎人的生存与生活，也关乎人的成长与发展，更关乎人的本性与价值。从这一角度看，生命教育既是人的全面发展的内在要求，也是促进人的全面发展的重要阶段。由新型冠状病毒感染引起的肺炎疫情正是对学生进行生命教育，提升生物科学素养，培养良好的生活与卫生习惯，健康的生活态度的最佳时机。

一、了解病毒的生命知识，学会保护自己

在生物教学中，我发挥专业优势，从病毒的结构，RNA病毒的特点，新冠病毒的繁殖方式、致病机理、传播途径、预防方法等方面给学生做了一场科普，让学生认识到居家隔离对于切断病毒传染病的科学性和必要性。在疫情初期提到的免疫力，提出提高学生自身免疫力的居家方法，免疫学角度对媒体报道中出现的疫苗，抗毒血清，核酸检测，基因测序，基因编辑等媒体中出现的热词给一中的学生做了逐一解读。让学生认识微生物的生命与自己生命健康的关系，学生学会消毒的方法和养成健康饮食习惯以及提高良好卫生习惯的意识。

二、敬畏自然，敬畏生命

在疫情的初始阶段，最广为人知的病毒的爆发地是在武汉的华南海鲜市场，通过调查这是一个集中贩卖野生动物的场所，病毒来自于野生动物这一说法进入了公众的视野。追忆2003年的非典，冠状病毒同样来源于野生动物。人不是自然的主宰，和各种动物一样是自然的一部分，我们要与自然和谐相处，共生共长。生物教学中有许多是关于动物生理结构解剖的实验。学生看到了活生生的动物被残忍地解剖了的血淋淋的过程，有可能使学生产生对动物生命的冷漠，使他们觉得动物的生命不重要，可以随意宰杀，使他们不能关爱生命、尊重生命。因此，在以后的生物教学用电脑模拟实验来代替活体实验。这样既节约了课堂教学时间，提高了课堂教学效率，又不会使学生产生对动物冷漠的感觉。这样还会使学生明白动物也是有生命和痛苦的，要关爱动物的生命，使动物和人类和谐相处。

三、正视生死，理解生命的价值

疫情在我国爆发过程中出现了上万的感染者，现在国外的疫情更是严重，仅美国一国就超百万感染者，死亡者更是上万。让学生认识任何生命都经历孕育、生长、生病、衰老和死亡的过程，以出生为起点、以死亡为终点的一个生命周期，是不可逆转的。生死并不神秘，有生必有死，正是因为有了死方能显出生命的宝贵。以钟南山院士和李兰娟院士逆行出征事迹，挖掘教材中丰富的生命素材，将生命价值观的教育贯穿始终。让学生认识到在生命周期里人们虽然无法改变人生的长短，但是可以增大人生的宽度，去做有意义的事，引导学生树立正确的生命价值观，对学生的生理、心理健康成长极其重要。

生命教育旨在引导青少年正确地认识自我，也正确地认识他人，从而使他们做到既珍重自己，同时也珍爱他人，即培养青少年珍爱生命、尊重生命的态度，增强他们对生活的信心和对社会的责任感，使他们善待生命，完善人格，从而实现自己生命的意义和价值。