花期虽不同，绽放终有时

范春青

核心素养背景下，教师想有效开展分层教学法，便要利用它的教学优势，应用在教学课堂的方方面面，对学生进行针对性教学。

首先要对每个学生进行深刻的分析，了解他们初中阶段所掌握的英语知识以及学习技能，然后对其划分等级。在我们的日常教学行为中，每个英语老师所教两个平行班的英语教学任务，第一项对于学生的了解以及有效的课堂管理是必不可少的，教师将所有的学生划分成不同等级后，进行针对性教学安排。教师在进行英语教学时，应当采用分层教学的方法，有针对性的对不同的学习能力的学生进行集中式教学，然后再研究出科学与综合性提升整体学生学习质量的教学方法，在教学时进行针对性教学，促使不同等级的学生最大程度的提升自身的学习水平。

以外研版八年级下册Module 8 Time off 这一模块的教学为例，由于学生在英语学习基础、日常学习习惯和接受知识的能力等方面存在着一定的差异，学生在词汇积累和语法的掌握程度上显现出的分层较大，基础较好的学生学习主动性强，对所学内容能够连句成篇;而部分基础薄弱的学生缺乏学习兴趣，十分被动， 语言输出存在一定困难。老师在预习或者教学课堂过程中，应当针对学生的不同情况，为学生分配不同的学习任务，比如将学生的学习情况按照ABC三个组展开教学，ABC组同学的学习能力以此为递增，教师在安排教学任务时也应当有针对性，对于学困生a组同学。老师可以让他们把课文中有关的重难点单词进行筛选，然后作出詳细的释义，除此之外便是能基本了解课文的主要内容，根据这样的任务，a组同学便会在阅读课文中积极选取重难点单词短语进行释义，例如巩固本模块的新单词与短语：take up， at the top of， climb up， quiet， 这样的任务分配符合a组同学的学习能力，对他们的基础能力提升有一定的作用，而对于成绩中等的b组学生，教师可以给他们安排完成课文学习之后，运用课本词汇与短语操练由that引导的宾语从句，提醒学生注意由that引导的宾语从句常用语believe、say、hope、think等动词后。对于能力较好的c组同学，老师可以让他们适当对课文的内容作出延伸性探究，引导他们总结宾语从句中的陈述句语序;宾语从句中时态的变化等。这种分层教学的方法，不仅可以对不同学习水平的同学进行针对性的教学，保证学习的综合效率，还能帮助C组同学的提升能力。

分层教学极大的鼓励了各个层次的学生积极参与课堂活动，充分调动了学生的学习热情，尤其是C学生的学习积极性明显提高。由于针对不同层次的学生制定了不同的教学目标，设置了不同难易程度的问题和练习，使不同层次的学生都有了充分训练的机会，C生不再感到“吃不饱”，A生不再感到“消化不了”，B生也达到了提升。学习过程中C帮B，B帮A，一对一帮扶，共同得到提高。并且在学习的过程中学会了学习，发展了思维能力，形成了良好的学习习惯，提高了主动学习的自觉性！