我的语文作文教学方法论

梁红秀

作文是人们系统地表达知识和经验、思想和感情的书面语言形式， 是一种具有高度综合性、创造性的语言活动， 学生作文是衡量学生语文水平的重要尺度。初中作文教学的目标是培养学生具备一定的写作能力： 能具体明确、文从字顺地表达自己的意思， 能根据日常生活需要， 运用常见的表达方式写作。写作前搜集素材最有效的办法是多角度地观察生活， 发现生活的丰富多彩， 捕捉事物的特征。写作中应注意感情真挚， 力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。写作后还要养成修改自己作文的习惯， 能与他人交流写作心得， 互相评改作文， 分享感受， 沟通见解。在这几年的语文教学实践中， 本人逐渐摸索了一些作文教学的方法， 望与大家共同探讨。

一、开展课外活动引导学生观察生活

课外活动是作文教学的有机组成部分。问题是开展什么样的课外活动才能提高学生对生活、对客观世界的认识，使课堂教学和课外活动有机结合起来， 达到解决学生不知道“写什么”的目的。尊重学生的主体作用，激发写作兴趣“趣浓劳轻，乐此不疲。”兴趣是治愈恐惧的一剂良药。通过各种方式激发学生的写作兴趣能使学生较快进入角色，克服作文“恐惧症”。

（1）创设写作情境，激发学生的写作兴趣。学生初学写作文，最大的难题是：“没东西可写”，教师必须循序渐进地引导学生解决这个问题。

（2）寓教于乐，培养学生的写作兴趣。作文讲评课力求生动、新奇、多样，让学生在轻松的环境中明白好在哪里，错在哪里。一是讲评生动。坚持让学生从范例中体会写作规律。对学生习作中那些夸大其词的描写、啼笑皆非的想象、张冠李戴的用词等比较普遍典型的错误，可通过绘声绘色的朗读，让学生知道错在何处。二是讲评新奇。注意选择那些充满情趣、富有特色又符合教学要求的文章或习作，力求激发学生的悟性，从中得到启迪。三是讲评多样。讲评形式多样，可以避免学生因单调重复产生厌烦情绪，提高学习兴趣。注重综合讲评、重点讲评、个别讲评的差异性，根据不同阶段，不同对象，不同问题进行针对性的分析讲评，帮助学生寻找自己的弱点和兴奋点。

（3）教学相长，保持学生的写作兴趣。一要建立良好的师声关系。这是保持学生浓厚学习兴趣的一个外在条件。要让学生喜欢作文，首先要让学生热爱教作文的老师。二要让学生参与教学，发挥学生的主观能动性，提高学习兴趣。三要尊重学生的劳动成果。作文评价对学生的写作起着鼓励、指导和修正的作用。老师要及时批改作文，让学生及时知道老师对自己作文的评价，有时哪怕小小的肯定，几个重点符号都能使学生兴奋，产生对作文的热情。四要让学生体验成功的乐趣。将学生的优秀习作作为范文讲评并展出，或推荐给有关报刊发表，为他们提供发挥写作能力展现的机会，并让作者在全班同学面前讲述写这篇作文的体会。身边同学的成功，给大家带来喜悦，带来鞭策，也带来写作的欲望。

二、指导学生留心生活，培养观察能力

（1）讲读教学，授予观察事物的方法。培养学生的观察能力，首先要教给学生观察事物的方法。我在讲读课上十分重视引导学生学习作者观察事物的方法。

（2）习作练习，训练观察事物的思维。教师在指导学生的观察方法后，要通过练习，使学生在写作实践中培养的提高观察能力，并通过练习来检验学生观察的效果，促使他们更加认真地观察，激发观察的兴趣，培养学生的观察习惯。结合各单元习作要求，实地指导训练学生的观察能力。

（3）写作日记，培养观察事物的习惯。为培养学生的观察习惯，可以要求学生写观察日记。日记可以反映校内外的生活，大、中、小队的活动，对周围发生的事物的看法，也可以写阅读课外书、看电影、电视后的感想和意见等。对学生日记，必须进行讲评，将日记内容分门别类加以归纳，好的典型的让学生宣读，互相鼓励，互相学习。

（4）观察培养，发展学生的想象力。在培养学生观察能力的同时，注意让学生学会联想和想象。在教学实践中我发现，观察能力强的同学都爱动脑筋，而爱动脑筋思考，爱产生联想的同学往往有丰富的想象力和幻想力。这样的学生在写作时不仅能言之有序，言之有物，言之有情，而且能浮想联翩。

三、提倡集体互批整体共同提高

曾经不厌其烦地给学生作文写评语， 到最后发现评语几乎雷同， 绞尽脑汁也难以评出作文的个性特色，鉴于此，我采取了集体互批互评作文的做法。

第一步：老师初评。我将全班学生分成四组， 每次只评批一组， 基本上能够摸清全班本次作文的优劣之处。

第二步：集体互评。时间可以安排半小时左右，要充分体现

学生的主体和教师的主导作用，其过程可大致划分为以下几个环节：课前准备。我从初评的作文中抽出好、中、差三个等级的作文各两篇，作为本次作文评改的蓝本、范文，同时确定此次作文评改要求及评改等级标准， 将范文及评改标准一并打印， 上课时发给学生， 评比时参照中考和高考的作文评卷方式分为四类卷，即四个等级。

第三步：小组互评互改。集体互评互改之后，大家情绪高涨，教师趁热打铁，将学生四人一组，利用下课前十五分钟左右的时间，依据课上品评的经验及标准进行互改， 写出评语，评出具体等级或分数，并签上评者姓名，要求评语以集体评改的等级标准为指南，从立意、选材、结构等方面加以中肯、适度的评价， 学生们都想让自己写的评语最符合实际， 因而态度十分端正，批阅格外仔细，由此，品评文章的能力又一次得到训练和提高。

第四步：教师抽样复查。教师点评、学生互改后， 我再抽出四分之一检查， 看同学们评定的是否合乎实际。评定的等级是否能让被评者心服口服， 对于评定优秀者， 给予表扬， 对于评定有较大出入者， 找评者面谈，指出问题所在， 这种纠偏扶正是必要的。

通过上述四步， 一个作文集体互评的循环基本完成。这种做法大大减轻了负担， 大大缩短了作文评改的周期，变过去兩周一大作为周周有大作，与此同时，学生全员参加评改，人人都有大显身手的机会，潜移默化中既提高了学生评改能力，激发了学生写出好文章的热情， 也普遍提高了学生写作水平。