主位推进模式在英语专业写作教学中的应用研究

董丽丽

[摘 要] 英语学习者都知道英语写作的重要性和难度。英语写作教学在英语专业教学中的重要性亦毋庸置疑，但其也是专业教学中较难的教学学科。在主位推进理论模式的指导下，本论文研究英语专业学生大二年级的英语写作过程，培养其英语思维，帮助他们写出语义上连贯并且符合英语写作规范的文章。

[关键词] 主位推进模式;英语写作教学;应用研究

[中图分类号]G642   [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2020） 09-0106-02

英语写作教学是英语教学研究的重要内容，但是因为教学实效不凸显，许多教师发现英语写作教学是付出和收获不成正比的学科。一年或几年的辛苦教学之后，学生的作文水平仍旧没有明显变化，不见幅度提高，收效甚微。其他英语写作教师，由于写作教学本身并无定法，感觉英语写作教学无从开展，不得方法。因此，英语写作教师一直在琢磨、思考：英语写作应该教什么？怎么教？怎样的写作教学才是有效教学？

为了攻克以上种种难题，英语专业的教师们认真思考、潜心研究，希望从各个方面、寻找各种途径解决问题。主位推进模式可以指导学生在英语写作中运用推进关系，使篇章表达更加连贯，改变写作时只注重遣词造句、衔接手段等语言形式的写作意识，从而改善学生英语写作的思维模式，减少中国式英语，从宏观上提升写作的连贯性。

一 主位推进模式的产生与发展

1939年，捷克语言学家Mathesius最初提出了主位（Theme/T）与述位（Rheme/R）的概念。他提到，从交际角度来讲，句子的不同成分在实际的语言交际中起着不同的作用。当一个句子被分成两部分，引起话题的部分为主位，其他围绕主位展开并且对主位进行补充、阐释、说明的部分称作述位。因此，句子就等于主位加上述位，而主位结构就是主位与述位的结合。

Danes（1968/2004）等一些功能语言学家在深入分析一些语料之后，认为主述位变化的基本模式有如下几种：1.放射型，即主位同一型，指的是在这种模式下句子与句子之间主位相同但述位各不同;2.集中型，即述位同一型，指的是句子与句子之间述位相同或彼此具有派生关系但主位各不同;3.梯形（亦称延续性），即前句的述位或述位的一部分作为后句的主位，以此不断推进，呈螺旋式上升的模式;4、交叉型，此模式中，前句的主位做后句的述位，因此每句话的主位都引起新话题。

这些主述位变化的基本模式就被称为主位推进模式（patterns of thematic progression）。

系统功能学派的Halliday （1994） 在其著作《功能语法导论》中进一步指出，从交际功能角度来说，任何句子都可以分为主位和述位，这样的划分是说话者或写作者对句子或话语中进行信息安排的考虑。而且，当说话者或作者需要完整表达其思想时，是需要借助于语篇的，也就是需要至少两个或多于两个句子的表达。那么，句子之间的主位与主位，述位与述位，以及主位与述位之间就必然会产生某种关联，而这种关联与变化就被称为推进。正是由于这些推进，才实现了语篇的通顺连贯。

二 主位推进模式在英语专业写作教学中的应用研究

英语专业学生在大二学年的英语写作课程，共两个学期，每个学期32学时，共64学时，中间跨隔英语专业四级考试，定在每年四月的中旬（每年四月的第三个星期六）。本研究對2017-2018学年第一学期进入大二年级的2016级英语专业学生进行教学应用研究，教师在讲明各项写作基本要求的同时，增加讲述主述位理论和主位推进理论，打牢理论基础，积极推进实践，研究持续至2017～2018学年第二学期结束。教学应用研究过程如下。

1 利用课堂教学帮助学生了解主位理论和主位推进模式。教师在课堂上对主位理论和主位推进模式进行深入浅出的讲解，例如，句子的主述位结构，语篇使用的主位推进模式等，在学生理解基本理论框架的基础上，教师利用具体作文范例引导学生分析写作者的谋篇布局和思路流程，利用主位推进模式识别篇章的信息结构，体会句子与句子之间，句子与段落之间，段落与篇章之间连贯的信息表达，并进行学习和仿效。

2 将主述位结构与主位推进模式循序渐进地融入英文写作教学中，锻炼句子写作。在英文写作教学过程中，教会学生采用不同的主述位结构来表达同一层意思，妥善安排已知/未知信息，使句子的侧重点有所不同。

例如：Tom Smith made a breakthrough.

It was Tom Smith who made a breakthrough.

通过这方面的加强练习，学生可以熟练掌握在句子的内部选择使用不同的主述位结构，以了解和体会不同的主述位结构表达意义的不同，从而，学会选择更为适合自己的表达方式，做到所写的句子、段落和篇章连贯通顺。

3 教学过程中，带领学生理解学习简短语段，并分析文中所运用的主位推进模式，再进行仿写。任何单个句子都有自己的主述位结构，当它是单独存在的时候，主位和述位的位置是固定的。但是当这个句子出现在语篇中时，它与其他句子一定要建立联系，才能使得整体语篇连贯。那么，它的主位、述位与前句的主位、述位，以及它的主位、述位与后句的主位、述位产生的关联就是主位推进模式的产生，句子和句子之间的多种关联和多种变化就产生了多种主位推进模式，阐释了句子和句子之间以及语篇内的连贯关系，让语篇过渡自然，自成体系。

掌握了主述位结构和主位推进模式等相关理论知识之后，通过多个句子句型的练习，学生就做好了进行语篇练习的准备。教师把选好的连贯语段呈现在同学们面前，带领大家理解短文，并分析文中所采用的是放射型、集中型、梯形、交叉型哪种主位推进模式。在深入理解和明白了不同类型的主位推进模式之后，学生开始运用四种不同类型的模式来仿写语段，仿写过程中提醒学生不要过于生搬硬套某一种主位推进模式，注意不同模式的交叉使用，以达到文本既连贯又文雅的标准。

三 讨论与思考

研究发现和相应理论的应用前后学生英语写作的表现，以及专业学生英语写作水平的提高，说明了主述位理论和主位推进模式在英语专业的写作教学中是可行的且是有效用的。对大二英语专业学生的英语写作课进行主位推进模式的教学应用之后，首先，学生学会了书写较长句子，辅以适当的过渡词汇，文已成文。在多重练习之下，逐步循序渐进，从抽象到具体，由浅入深，组词成句，组句成段，再到组段成篇，从理论上到实际的概念讲解到强化训练成效显著。其次，学生的作文水平提高很多，文章连贯，过渡比较自然。由于受到汉语母语负迁移的影响减少了，学生的作文中少了很多中式英语，写出了符合英语规范的作文，相应地，得分也有所提高，在英语专业四级的作文考试成绩里有所体现，作文平均成绩超出全国平均水平以及理工院校平均水平。而这一教学应用的不足之处在于，学生写作过程中有生搬硬套的现象出现，且使用放射型主位推进模式和集中型主位推进模式的同学较多，说明这些学生对理论和模式没有深入的了解和洞悉，教师在教学过程中要逐渐让学生明白应用主位推进模式的意义并且寻找最适合的教学方法，不仅帮助学生做到使用多种主位推进模式，而且能够灵活运用。另外，英语写作水平的提高不只局限于一种理论和模式的应用，多找良方，付诸实践，综合提高才是硬道理。

四 结语

英语写作水平是英语水平高低的标杆，能反映一个英语学习者的语言功底是否扎实。而英语写作也是英语教学中很难见到教学实效的学科，英语写作教师大多用心良苦。在主位推进理論模式的指导下，教师在课堂上讲述相关理论，打牢理论基础，积极推进实践，研究英语专业大二学生的英语写作过程，培养其英语思维，旨在帮助他们写出语义上连贯并且符合英语写作规范的文章。

主位和述位的交替变换推动了语篇的发展，不同的主位推进模式为学生提供开展英语写作的可循思路，一方面有助于学生写出连贯的英语文章，交出满意的答卷;另一方面，也有助于学生英语思维方式的培养，学会用英语写作文。对句与句之间主位与述位的关联以及主位推进模式的掌握，促使学生学会谋篇布局，使得英语写作过渡自然且语意连贯。所以，英语专业写作教学中采用主位推进模式是使得学生英语写作事半功倍之选。

参考文献：

[1]胡壮麟. 语篇的衔接与连贯[M]. 上海：上海外语教育出版社，1994：143-151.

[2]石从红.主位推进模式在大学英语写作中的运用[J].校园英语（中旬），2014（10）：36.

[3]张亚茹.主位推进模式对大学英语写作的启示[J].集宁师范学院学报，2014，36（2）：82-85.

[4]Danes，F.Some Thoughts on the Semantic Structure of the Sentence[A].1968.Reprinted in P.Luelsdorff et af.（eds.），2004.Praguiana 1945-1990[C]，71-86.Beijing：Peking University Press.

[5]Halliday， M. A. K. An Introduction to Functional Grammar [M]. London： Edward Arnold，1994.

[6]Mathesius，V.O tak zvaném aktuálním cleněnívětném [On the So-Called Actual Bipartition of the Sentence[J].Slovo a slovesnos，1939（5）：171-174.

（责任编辑： 姜海晶）