英国高中地理教科书野外考察活动设计及其启示*

任熠 马巍 张鹏韬 高建华

摘   要   野外考察是提升中学生地理学科素养、落实地理实践力目标、提升灾害教育质量的重要途径。英国地理教科书野外考察活动设计具有典型性和代表性。借鉴英国地理教科书相关经验，在开展野外考察活动时，应将野外考察贯穿整个高中地理教学，选择与学生实际生活紧密联系的主题，活动设计明确能力目标与内容要求，并遵循就近易行原则，提供详细的实施方法和操作步骤，增强地理野外考察活动的可行性和操作性，促进中学生地理实践力的提升。

关键词   地理教科书  自然地理  野外考察  活动设计

地理野外考察是一种重要的体验式学习方式，它进一步推动和拓展了走向深度学习的概念，即学生们专注于什么是重要的，区分论点和事实，以及真正的学习意图[1]，可以为真实、有意义和自主学习提供独特的机会[2]。鼓励和指导学生组织地理兴趣小组，开展野外观察、社会调查等活动，能够促进个体实践能力发展[3]，增强诸如灾害教育等学习的效果。众多基于实地考察能够与课堂教学竞争以显示其教育价值的研究得出普遍共识，即在某些有利的情况下，实地考察可能会带来比校本教学更好的学习效果[4]，学习地理最重要的方法之一是走出教室进行野外实地考察[5]。《普通高中地理课程标准（2017年版）》明确提出地理实践力是中学生必备的核心素养之一，指出学生能够运用所学知识和地理工具，在野外等真实环境下，通过考察、实验、调查等方式获取地理信息，探索和尝试解决实际问题，是高中地理课程的具体目标之一[6]。因此，“野外实地考察”是地理课程重要的学习方式，成为国际地理教育研究高居前列的关键词[7]和热点主题。

地理教科书是地理教学的重要载体和依据，其中野外考察活动设计为中学生提供了在真实情境下解决实际复杂地理问题不可或缺的机会，野外考察的内容和形式直接影响中学生实践的效果。目前关于地理教科书的研究缺乏野外考察的相关内容，难以对地理教学中有效实施野外考察活动进行规范指导。在高中地理教科书中，自然地理部分涉及的野外考察活动较多，具有一定的代表性。

本研究选择英国牛津大学出版社出版的《高级地理》（以下简称英国地理教科书），该教科书是英国使用范围较广、具有一定代表性的高中地理教科书。其自然地理部分系统讲述了陆地表层自然地理环境的组成、特征及其对人类活动的影响，其中野外考察活动设计涉及众多专题且实施方案详细、易于操作，突出对学生地理实践能力培养，成为该教科书编写的一大特色。通过分析高中地理教科书自然地理部分野外考察活动设计的主题、方式和方法，以期对高中地理野外考察活动设计和教学提供示范和指导。

一、英国地理教科书野外考察活动设计分析

1.野外考察活动设计模式

英国地理教科书野外考察活动以专题背景下主题探究的形式设计，通过对教科书野外考察案例进行行为要素提取和考察内容分析，构建了英国地理教科书野外考察活动设计模式（见图1）。英国地理教科书野外考察活动的设计介绍了考察地点、目标要求和使用的仪器工具，并通过详细的研究方法和实施步骤引导学生实施考察活动，最终通过书面形式记录野外考察结果。

2.野外考察活动主题内容

英国地理教科书自然地理部分共分10个专题，分别为板块构造、风化作用及岩石与侵蚀、坡面和滑坡、水文学、河流与河流地貌、海岸、冰川作用、天气与气候、土壤和生态系统。其中有三个专题涉及学生野外考察，分别是坡面和滑坡、水文学和土壤，共8个活动主题。野外考察活动主要集中在水文学和土壤两个专题，由于水文学包括地表径流特征、河流水文与水系特征及影响河流形成与发展的因素等诸多内容，与实际生活联系紧密且容易观察和测量，因此水文学专题设计的野外考察活动较多。表1为英国地理教科书自然地理部分野外考察活动主题内容。英国地理教科书野外考察活动的主题与教学内容紧密联系，并利用野外环境的独特性为学生提供无法在课堂上复制的经验和学习体验，从而增强学生概念理解，培养学生地理科学探究能力和地理学习兴趣。

3.野外考察活动目标要求

无论是课堂教学还是野外考察，阐明学习目标对于学生参与考察、完成任务至关重要。英国地理教科书野外考察活动均提出明确的目标要求，通过提取英国地理教科书野外考察活动问题和技能内容的行为动词，了解其学习目标要求（见表2）。在英国地理教科书中，野外考察活动观察、测量、计算和说明的能力要求较多，表明野外考察活动以探究、发现和数据处理技能的培养为基础，侧重学生积累初级经验和收集相关数据，而不是深入阐释景观形成机理及过程。其中测量目标高达8项，计算目标3项，通过测量和计算帮助学生提升科学研究的兴趣、意识和能力，培养学生动手操作和数据计算能力。科学创新的起点是发现有价值的科学问题，在英国地理教科书中观察的要求有4项，观察是一种有效的学习方法，通过观察现象培养学生发现问题的意识。教科书中说明的要求一般不是单独设计的目标，往往以调查——说明、观察——说明、计算——说明的形式呈现，侧重地理事实机理的分析和学生思辨能力的培养。除此之外，英国地理教科书还关注学生高阶思维的发展，通过设计和调查等目标要求，让学生阐明观点，提供支持证据，解释科学推理，培养学生的创新思维能力。

4.野外考察活动地点选择与仪器工具

野外考察地点是实施考察活动的环境载体，并具有满足基于地理实践探究要求和学生定制式学习体验的独特特征，从而提供独特的学习机会。英国地理教科书在野外考察活动设计时一般会提供建议考察地点，如附近区域、所在街道和学校附近等，这些地点的共同特征是學生熟悉、安全性高、易于实施考察活动，不需要学生进行专门关于考察地点基本概况的资料查询与了解。目前众多研究表明地理野外考察活动越来越多的受到学校经费、课程时间和考试压力等因素的影响，就近选取野外考察活动地点将是一项既经济又省时的合理选择。

野外考察活动测量环节需要借助相关仪器工具进行。英国地理教科书野外考察涉及的测量内容均为基本的物理和化学实验操作，如测量河流宽度、深度和流速，土壤深度和酸碱度等，操作简便，易于实施。测量过程中需要学生使用卷尺、流量计和指示剂等常见仪器工具，如果没有测定河流流速的流量计等专门仪器工具，活动设计中还介绍了替代物品，如通过记录桔子在河流中的流动速度等实验测定河流流速，保证测量活动的顺利开展。

5.野外考察活动呈现方式和实施方案

本研究涉及的呈现方式是指野外考察活动出现在教科书中的具体栏目和内容环节。英国地理教科书野外考察活动主要在教材设置的问题、技能和案例学习环节中呈现。出现在教材问题环节中的野外考察活动设计较为简单。例如：问题——叙述你将怎样进行一个调查来发现基部存在溪流的坡面和没有溪流的坡面有什么差异。

在技能和案例学习环节中呈现的野外考察活动设计清晰，表述详细，提供了具体步骤和操作方法，易于实施。例如技能——测量河流：测量流速有两种主要的方法。第一种利用流量计。第二种，如果没有流量计，可以将桔子扔进河中，记录它每走10米所用的时间，至少在同一地点做六次以保证数据的可靠性。由于河流表面的流速大于河流的平均流速，将得到的数值乘以0.8会更接近平均流速。

英国地理教科书野外考察活动8个主题中，水文学和土壤相关主题野外考察活动设计具体，详细介绍了活动的地点、主题、目标、工具和实施过程与方法，坡面和滑坡相关主题尽管没有详细的实施步骤，但是在问题之后的附加说明中介绍了相关影响因素，作为问题的提示线索引导实践考察与分析，保障野外考察活动的顺利实施。

二、对我国高中地理野外考察活动设计与教学的启示

1.地理野外考察活动应贯穿整个高中地理教学

地理野外考察活动为学生提供了獨特的学习机会和方式，使学生体验到在真实、非正式、自然的环境中学习，这种学习方式在课堂上无法复制。有研究表明，学生们以各种方式对野外考察作出反应，可能会突然发现一种从未有过的兴奋、专注和探究的感觉，促进其将先验知识与野外考察的经验联系，从而显著提高对地理特征和概念的理解，发展相关学科技能，并对地理学科产生更积极的态度。在实际地理教学中，教师要在课堂教学内容和课程设置的基础上，合理组织和规划野外考察活动，为学生创造真正的体验式学习机会。此外，野外考察活动设计需要具有持续性，单独的一次或两次的野外考察活动不能发展长期的记忆和技能，因此需要进行系统的野外考察活动设计，在不同阶段按照规划安排相关内容的野外考察活动，不断巩固学生实践经验和学习技能，提升其地理学科素养。

2.野外考察活动应走进学生实际生活

“学习对生活有用的地理”是我国地理课程的基本理念之一。地理课程和教学走进生活，学习“生活中的地理”可以增强学生地理学习兴趣，提升学生学以致用的能力。基于英国地理教科书野外考察活动设计的经验，选择学生身边的环境、熟悉的场景如学校、社区等作为考察的目标，可以增强学生对学习对象的亲近感，让地理学习真正走进生活。引入学生生活中的、身边的地理景观作为野外考察活动的落脚点，例如观察学校附近不同环境特征对土壤水分含量的影响，可以激励学生运用地理视角观察身边的世界，培养学生积极的学习态度，帮助其构建课堂上的概念、原理、技能、方法与野外考察的体验与经验之间的联系，使学生能够观察思考、提出问题，探索“学”与“用”的联系，增强观察和感知能力，获得理解和发展学习的乐趣。

3.野外考察活动设计要明确能力目标和内容要求

野外考察活动从两个方面促进学生真实的学习，一是自然环境下对实际操作过程的认识，二是自然环境下对真实事物的学科化理解，通过设计与课程有紧密联系的野外考察活动，发展学生的观察、探究和推理等技能。英国地理教科书将野外考察活动分别设置于教科书中不同的栏目，包括技能专题、问题解答和案例学习等，每一个栏目都有不同的能力目标和内容要求。例如，测量河流的考察活动设置在技能专题，河流是地理工作者常用的数据资源，通过测量河流的野外考察活动，让学生具备河流勘测研究工作的基本技能。因此，在野外考察活动设计之前，首先需要明确野外考察的能力目标与内容要求，将野外考察活动放在具体的课程内容与教学目标框架下，有的放矢地进行设计和实施，使学生有明确的结果导向和最终要达成的目标。

4.野外考察活动设计应遵循就近易行原则

英国地理教科书一般将野外考察活动的场地选择在学校和居住地及其周边地区，例如计算可渗透性的土地面积的考察活动场地选择在学校，计算河网密度考察活动选择在学生所在街道，这些地点都是学生熟悉的、距离较近的区域。此外，英国地理教科书野外考察具体操作较为简明，可控性较强，实验物品在学生日常生活中常见，易于实施。野外考察活动只有在教室课堂之外的环境中真正实施才有其价值与意义，而在现实的教学中，由于受到经费、安全和时间等因素的制约和限制，理想化的野外考察活动只能存在于设想和计划之中，缺乏可行性。英国地理教科书野外考察活动场所的选择和活动设计的生活化给我国野外考察活动的实施提供了一个很好的借鉴。因此，在进行野外考察活动设计和实施时选择学生就近区域，考察活动的操作性要简明可行，从而保障地理野外考察活动持续、高效的开展。

5.野外考察活动设计要有详细的操作指导

野外考察活动通过学生实地考察积累经验和收集相关数据，培养探究、发现和解决问题的能力。详细的操作指导是野外考察活动顺利实施和目标圆满达成的必要条件，也是培养学生动手操作能力的必要环节。英国地理教材每一项野外考察活动都有明确的操作指南和步骤，学生按部就班地按照详细、规范的操作步骤进行操作，可以初步掌握相关测试工作，并独立实施实验，对结果进行相关分析和讨论，达成野外考察活动的预设目标。有些野外考察活动没有提供相关的具体操作步骤，英国地理教材在问题最后的括号内备注了可以参考的内容及页码，方便学生阅读、参考和理解。因此，在野外考察活动设计时，需要明确活动应用的具体知识和操作步骤，便于野外考察活动实施。

三、结论

地理教学要让学生学会用地理的眼光认识和欣赏自然与人文环境，在自然、社会、生活等情境中开展丰富多样的地理活动[8]。《普通高中地理课程标准（2017年版）》指出：“帮助学生学会自己设计和实施野外观察、观测、调查等实践活动”，野外考察成为培养中学生地理学科素养、提升意志品质和行动能力的重要途径之一。鉴于英国地理教科书野外考察活动设计具有典型性和代表性的特点，在中学地理教学实践中可以借鉴英国地理教科书相关经验，设计和实施野外考察活动。

值得进一步探讨的是英国地理教科书更多的将关注力集中在知识内容设计上，忽略了教师现场指导和学生之间交流合作的环节设计。野外考察的积极意义不仅包括通过学习活动促进学生认知，还包括学生情感的发展，例如通过学生参与，促进学生交流、沟通和表达能力和积极学习态度的培养。因此，在地理野外考察设计时要将知识、情感和行动目标结合，才能充分发挥野外考察的作用和价值。

参考文献

[1] Higgitt M.Addressing the new agenda for fieldwork in higher education[J].Journal of Geography in Higher Education，1996（03）..

[2] Basten M，Ahrens I M，Fries S，et al.The Effects of Autonomy-Suppo

rtive vs.Controlling Guidance on Learners' Motivational and Cognitive Achievement in a Structured Field Trip[J].Science Education，2014（06）.

[3] 馬从年.基于地理核心素养的教学情境创设[J].教学与管理，2017（01）.

[4] DeWitt J，Storksdieck M. A Short Review of School Field Trips：Key Findings from the Past and Implications for the Future[J].Visitor Studies，2008（02）.

[5] The National Council for Geographic Education（NCGE）.WHAT IS GEOGRAPHIC EDUCATION？[EB/OL].http：//www.ncge.org/what-is-geographic-education-，2018-08-08.

[6] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[7] 张鹏韬，王民.近十年（2009-2018）国际地理教育研究热点分析与启示[J].外国中小学教育，2019（06）.

[8] 严龙成.地理知识和生活现象在教学中的“互化”[J].教学与管理，2018（07）.

[作者：任熠（1980-），男，河北石家庄人，北京师范大学地理科学学部，博士生，石家庄市教育科学研究所，高中地理教研员;马巍（1993-），女，吉林省吉林市人，北京师范大学地理科学学部，博士生;张鹏韬（1987-），男，安徽宿州人，北京师范大学地理科学学部，博士生;高建华（1973-），男，河北石家庄人，北京师范大学教育学部，博士生。]

【责任编辑  郭振玲】