适切阅读教育：用“贴心”的方式，释放成长的力量

摘 要：成长小说的适切阅读教育能够为小学生的全人化发展提供精神核能。教师实施适切阅读教育，从学段化选择、个别化选择两个维度探索阅读书目“高匹配投送”的选择机制，从读语言、读心理、读景物三个维度探索小学适切阅读教育“沉浸朗读”的主体策略，通过前置干预、实时推送、后续跟踪来探索其“快读趣享”策略的启动时机，从而提升小学生的阅读兴趣，促进小学生的生命拔节、健康成长。

关键词：成长小说;适切阅读;全人化发展

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2020）28-0072-02

引 言

成长小说阅读是最能体现小学语文教育核质的学习项目，其既可以促进小学生的积极成长，又可以培养小学生的语文素养，可谓一举两得。适切阅读是一种更高级的分级阅读，从育才与树人两个维度来实现分级阅读，从成长教育的高度来推行分级阅读。小学阶段是人生成长的关键期，是成长小说阅读教育的关键期，而适切阅读教育是最好的教育之一。语文学习本身就是读书，适切阅读能够为小学生的全人化发展在最佳期提供精神核能。

一、什么是成长小说

成长小说，是西方近代文学中颇为重要且常见的文学类型。简单来说，这类小说的内容通常是主角自幼年或少年至成年、自天真无知至成熟世故的历练过程，或是在主角进入社会吃亏、吃苦而逐渐明白人心险恶时，或是在主角经历某个或某些重大事件而对人生有所领悟，成长为“大人”时，故事到达尾声[1]。

二、成长小说为什么要强调适切阅读

成长小说强调适切阅读，有助于培养小学生的阅读兴趣，在小学生心中种下读书的种子;还有助于优化小学分级阅读，提升阅读的适时匹配度;更有助于明晰语文学科的教育定位，发挥语文学科的立德树人优势与功能，有效培养小学生语言及道德的成长品质。

三、成长小说适切阅读教育的策略

笔者从当前小学生成长小说的阅读教育现状调查入手，摸准适切阅读教育的新主张，着重探索成长小说适切阅读教育的实施策略，以期推动相关课题的研究进程。下面以《少女的红发卡》为例来具体阐述实施策略。

1.探索阅读书目“高匹配投送”的选择机制

（1）学段化选择

本学期，笔者向小学低年级学生推荐了程玮的《海龟老师》系列丛书。这套书写的是一位教师带领一群学生在成长路上的烦恼、困惑、忧伤和欢笑。笔者向小学中年级学生推荐了程玮的《周末与米兰聊天》系列丛书。在优雅而深刻的聊天中，作者细腻、温婉、智慧、大气地引导学生去建立自己与世界的关系，潜移默化地引导学生正确看待家园内外的人与事、是与非。笔者向小学高年级学生推荐了程玮的少女红书系列丛书：《少女的红发卡》《少女的红围巾》《少女的红衬衣》，前一本曾获得第二届全国优秀儿童文学奖、“五个一工程”奖，后两本列入向全国青少年推荐的100种优秀图书目录。

（2）个别化选择

笔者带领五年级学生阅读《少女的紅发卡》。著名儿童文学评论家、博士生导师朱自强认为，《少女的红发卡》这部成长小说将人物的性格和情感细密地织进具有严密生活逻辑的日常事件中，营造出浓郁的文学氛围，充分表现了人物的成长经历，这种写法非常有力量。

《少女的红发卡》是红色的、中国的。刘莎要去听演唱会，“她找出一件红毛衣”“颜色红得很正”，扎一条“红色和咖啡色、黑色交织成的真丝围巾”。爸爸送给叶叶的圣诞礼物是“一只鲜红的发卡，发卡是红色的，红得很纯正，很大胆”。濛来到莫高窟，“跪在沙漠中，她身上的那件红衬衣，红得鲜亮，红得正气，红得大胆，衬着广袤的沙漠，衬着淡蓝的天空，显得非常美丽，甚至可以说是壮丽”。红色象征着平安、喜庆、吉祥、福禄、康寿、和谐、团圆、兴旺、忠诚、勇敢、责任和担当;意味着百事顺遂、祛病除灾、逢凶化吉、弃恶扬善。红色延续着古色古香的秦汉遗风，氤氲着盛世气派的唐宋气息，流转着灿烂辉煌的魏晋神韵，沿袭着独领风骚的元明清脉络，红色以其丰富的文化内涵，概括着龙的传人生生不息的历史。

《少女的红发卡》在字里行间流露着人性关怀的哲思，传递着催人奋起的正能量，潜移默化地教给人们许多东西。文中的刘莎是诚信的，“她装不出那种假惺惺的欢喜和羡慕”，她信守诺言，自始至终保守秘密，帮助叶叶一步步走出困境;叶叶的爸妈是友善的，他们是全院人缘最好的;邻居们和善地冲叶叶笑;教堂看门老人和蔼地叮嘱叶叶;素不相识的濛善意地编造信件，特别是叶叶绝望到要跳楼时，刘莎的真情诉说，让叶叶感受到爱的温暖、生命的可贵和生活的美好，最后其战胜了自己，度过了危机，获得了真正的成长。

2.探索小学适切阅读教育“沉浸朗读”的主体策略

教师可以撷取作品中内涵丰富的精彩语段，在晨读课上组织学生“沉浸朗读”，以此丰富学生的语言积累，提高学生的朗读水平。教师和学生一起徜徉文字，能让每个清晨都变得充实而有情趣，让学生的内心变得丰盈而明亮，使学生成长的脚步迈得更加稳健。

（1）读语言，学会爱他人

小说中让人受益的语言描写有很多，而刘莎劝说已经站到楼顶边缘的叶叶时说的那段话更是入情入理入心，让叶叶回心转意，毅然放弃了轻生的念头，跟刘莎回家。刘莎说了什么呢？刘莎的话为什么能打动叶叶？叶叶患有青春期抑郁症，轻生的原因是感觉身边的人都在欺骗她。刘莎的话正好解开了叶叶心头的死结，让她知道善意的隐瞒背后藏着所有人对她无尽的关爱，其价值已远超一切。尤其是刘莎坦诚自己也在嫉妒、同情的挣扎中学会了爱，进而拷问了叶叶的良知：难道不应该学习什么反而要一跳了之吗？那读者从这一故事中又应该学习什么呢？沉浸朗读和适切的交流让学生知道要感受身边的爱，并尽力去关爱身边的人。

（2）读心理，学会爱生活

小说中的心理描写尤为细腻感人。例如，刘莎的话和《致爱丽丝》的旋律，似乎成了一曲对生命的颂歌，深深地触动了叶叶内心最柔软的地方，让她想起圣诞晚会上的烛光、飘飘扬扬的黑发，想起白色的网球裙、夏日里的玫瑰……感慨生命原来有如此美丽、丰富的组成。笔者让学生一起朗读：“朋友，你的生命不是你的父母亲给的，它是你自己渴求、自己争取来的。从第一个爬上陆地的两栖生命到卫星上天，人类创造了无数伟大壮观的奇迹。而生命，则是其中最辉煌，也是最美丽的奇迹。你没有理由不珍惜它，不爱护它。”谁能说，这样朗读叶叶的心路历程，对学生而言不是最好的生命教育呢？

（3）读景物，学会爱祖国

小说中的景物描写是作者独具匠心的安排，如李佳同和濛选择的旅游地是敦煌莫高窟，其被誉为20世纪最有价值的文化发现，是世界上最大的佛教艺术宝库，是中国文化优秀遗产，是中华灿烂文化的代表之一。小说这样描述：“穿过连绵雄伟的祁连山，穿过大漠孤烟的戈壁滩，在沙漠和天的交界处，其一座绵绵横亘的黄色的山脉……有一抹奇异的白光照亮了那抹黄色的山。那一块被白光照亮的地方，远远看去，像悠然漂浮在沙漠之上一般。”多么神奇，多么令人向往，学生朗读这一语段，内心定会油然而生神圣的民族自豪感和责任感。

3.探索小学适切阅读教育“快读趣享”策略的启动时机

在班级组织整本书阅读的过程中，“快读趣享”是柔性嵌入最适切的方法。教师适时组织学生将阅读的心灵感悟和同伴分享，实现心灵的相遇，不仅有利于提高学生的阅读兴趣，垫高学生的阅读起点，还有利于促进学生的生命拔节，促进学生的健康成长。笔者从以下三个阶段加以论述。

（1）前置干预

在全班学生共读之前，为了激发学生的阅读兴趣，激起强烈的阅读欲望，让学生尽快进入书的世界，笔者组织读过这本书的班级学生进行读前推介。下面是张同学的阅读推介卡片：我们读过一些程玮的书，这次为什么要隆重推介少女红书系中《少女的红发卡》呢？小说中热情善良的刘莎和大家是怎样帮助叶叶走出抑郁的阴霾的呢？那就快快走进《少女的红发卡》这本书吧！这本书很有意思，让人读了就停不下来，从中你能体味到友谊、善良和诚信的可贵。

（2）实时推送

在共读这本书的一个月里，笔者经常组织学生召开分享交流会。在分享交流时，学生各抒己见、滔滔不绝、“仁者见仁，智者见智”。例如，有的学生视刘莎为榜样：她虽然对钢琴并没有多大兴趣，可面对天天要弹的钢琴，能常常退后一步安慰自己，拥有着苏轼版的豁达，是一个十足的“佛系少女”，太值得那些为学个什么乐器天天闹腾的人反思了。有的学生关注到对刘莎家院子大门的描写：“不是那样壁垒森严地新，旧旧的，上面有几个磨平了的大铜钉，显出十分有根底、有历史的样子。有个小小的门檐，上面照例刻着点龙啦凤啦什么的。”这样的描述读来就有一种亲切感，带着点历史的厚重感，这是我们自己独特的东西。

（3）后续跟踪

在学生阅读完整本书后，笔者继续跟踪学生的感受。由于大家的生活经历不同，思考问题的角度不一样，所以考虑问题的方式也不一样，其感受和收获定然也不尽相同，每多一次交流，学生的理解就多一寸延伸，多一分深刻。例如，徐同学认为：喜欢说做就做、善良诚信的刘莎，喜欢从青春期抑郁症“牢房”中走出来的叶叶，而最感动我的是叶叶妈妈，她无论怎样都不告诉叶叶，爸爸被带走了，而是找各种理由说爸爸出去了，所有的痛苦一个人承担，这是多么深沉的母爱啊……学生的心灵就是在这样适切分享的过程中越来越敞亮，越来越澄澈。

结 语

成长小说内涵丰富，适切地指导学生阅读一定数量的成长小说，是全面培养学生语文能力和提高学生民族文化素质的需要，是深入进行爱国主义教育和加强精神文明建设的需要，是继承文化传统和发展社会主义新文化的需要。只有充分挖掘成长小说立德树人的优势与功能，紧扣时代脉搏去阅读，学生才能在阅读中化作者的神气为自己的神气，涤化心灵、磨砺意志，从而发展健康个性，形成健全人格，提升成長品质。

[参考文献]

陈世凯.群文阅读提升学生阅读能力的适切性探究[J].新课程（上旬），2014（09）：30.

作者简介：夏汉美（1971.3—），女，江苏南通人，本科学历，南通市通州区实验小学副校长，中学高级教师，南通市学科带头人。