小学高年级英语分层作业设计思考

摘 要：在现阶段小学高年级英语教学中，存在非常明显的两极分化现象。英语教师在设计作业时，如果仍然使用传统的统一布置作业模式，会导致基础较好的学生因为作业过于简单而难以获得成就感，而学习基础较差的学生难以独立完成作业，使得学优生与学困生均难以通过作业提升自身学习能力。

关键词：小学;高年级;英语;课外分层作业

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2020）34-0014-02

引 言

分层作业设计具体是指教师根据学生对知识的掌握程度进行有针对性的作业设计，给予不同阶段的学生差异化的作业指导。这种作业设计形式符合新课程改革“以生为本”的教育理念[1]。随着教育改革的不断深化和落实，各学科的作业设计也从统一布置，转为有针对性的设计，更注重学生的全面发展。教师根据学生基础的差异，有针对性地进行作业设计，让不同学习基础的学生都能够有所提升。英语是小学阶段一门十分重要的学科，在小学高年级英语教学中，教师如果仍沿用传统的统一布置作业的模式，将会大大降低学生的学习效率。而分层作业设计可以有效解决这一问题。一般而言，教师应为学习水平较高的学生设计难度较高的作业;为学习水平一般的学生设计符合其能力的作业;为学习水平较低的学生设计基础性的作业。这样的作业布置能够最大限度地激发学生的学习兴趣，避免出现学优生难以进步、学困生不能完成作业的情况，对班级整体英语水平的提高具有积极意义，还能培养学生自主探究能力及独立思维。

一、作业设计存在的问题

在传统的英语教学模式中，教学方法主要围绕英语课文的背诵，单词、句子的默写和记忆等[2]。学生学习知识的过程基本为被动接受过程，主要依靠教师在课堂上的讲解，没有发挥主观能动性。在这样的教学模式下，学生很难获得学习英语的成就感，无法满足现阶段我国英语教学的需求，教学质量也难以提升。而课外作业作为教学活动中的重要环节，单一化的设计会让作业成为学生的学习负担，学优生难以通过作业提升自身能力，学困生难以独立完成作业，极大地影响了学生的学习积极性和主动性。在现阶段的英语教学中，仍有许多教师怀着以提升学生考试成绩为目的的教学理念，没有关注对学生综合素养的培养，对学生的评价标准单一，这些都不利于学生英语综合水平的提升，还会打击学生的英语学习兴趣，导致很多学生会读不会写、会写不会用，无法满足学生的学习需求。此外，受到升学压力等因素的影响，传统的小学英语教学中，作业设计多以题海战术的形式布置。教师通过让学生完成大量的试题，使学生不断加深对知识的印象，最终掌握知识内容。但这样的方法非但不适合现阶段的英语教学，还会给学生带来巨大的学习压力。同时，大量习题会占据学生大部分时间，而且习题多以书写的方法进行，只能单方面提升学生英语书写、阅读的能力，对于提升学生的英语口语、应用能力的帮助十分有限，不利于学生综合素养的发展。

二、对作业目标进行分层设计

小学英语教师在备课环节，必须制定合理、科学的教学目标，并按照短期、中期、长期三种时间段来进行[3]。作业的分层设计是长期教学目标中的内容，可以有效提高学生的英语综合能力。英语分层作业设计，主要以学生的成绩、学习能力和学习习惯为依据，让学生能够通过作业提升各项能力。例如，在进行小学高年级英语教学时，教师应先根据学生的实际情况对其进行分层，一般将学生分为学优生、中等生、学困生。在布置作业时，教师应准备至少三种方案，与上述的分层相对应。其中学优生的作业要注重对知识的拓展，以及对本章节学习内容的理解和应用，以培养学生的创造性思维为主;中等生的作业要以巩固章节知识、加深对内容的理解为主，注重培养学生的口语表达能力;而学困生的作业要注重加强对基础知识的复习，着重提高学生对英语单词的记忆和对句型的理解，要以巩固基础知识为主。分层作业设计是教学目标的重要组成部分，良好的作业设计方案，不仅有利于教师高效达成教学目标，还能让学生在各自的作业中感受英语学习的魅力，不断提升自身学习能力，达成学习目标，进而提升整个班级的英语学习水平。

三、对作业内容进行分层设计

学生之间的学习能力、学习水平的差异直接决定了小学高年级英语教学过程中各层次学生目标完成标准的不同，因此教师在进行作业设计时，必须充分考虑学生各方面的能力，尤其要注意课外作业的内容必须与学生基础知识掌握程度相匹配，要让学生能够在完成课外作业后获得成就感，并能通过作业巩固英语知识[4]。这样可以有效激发学生的英语学习兴趣，并帮助学生制定自己的学习目标，从而更好地发挥主观能动性。例如，在进行What's the matter？的教学时，教师要加深学生对章节内容的理解，尤其是对How are you及What's the matter等句型的理解。教师可以设计分层作业，让学生在学习章节内容后，根据课文自主设计对话。对话设计的标准和要求应根据学生的不同层次而有所区别。对于学困生，要求应相对简单，以复述本章节内容为主;对于中等生，应要求其适当添加内容，以达到巩固基础知识的目的;对于学优生，应要求其以章节内容为基础，设计全新的对话内容。通过这种分层次的作业设计，能够让学生根据学习情况掌握相应的知识，还可以有效帮助学困生树立英语学习自信，为其后续英语学习提供动力。作业的设计方法有很多，如实践型作业、考试型作业、专项训练型作业等，不同的形式有其独有的特征，教师可以根据学生的学习水平选择适合学生的作业类型。

四、对作业形式进行分层设计

在小学英语教学中，学生之间存在个体差异，他们看待问题的角度、方法及深度有着十分大的区别，尤其是不同英语学习水平的学生在这些方面的差异也会更加明显[5]。这就要求作业形式必须多样化，让每个层次的学生都能有符合自身学习水平的英语作业，进而提高其学习水平和思维能力。例如，在进行A new student的教学时，教师可以设计分层作业，围绕“There be...”句型根据分层情况来设计作业：对于学优生，作业以实践型为主，要求学生对所学知识进行创新，并灵活应用;对于中等生，作业以考试型为主，通过试题来帮助其巩固对章节内容的理解;对于学困生，作业以專项训练的形式为主，让学生通过反复的知识训练来更好地理解和掌握知识。设计作业的方法多种多样，每种方法都有其独特性。小学高年级英语教师必须充分了解学生的学习水平、学习能力，在此基础上结合教学目标进行作业分层设计，让各层次的学生都能最大限度地吸收所学知识，提高自身英语水平[6]。此外，分层作业设计必须与以生为本的教学理念相契合，让这一教学理念贯穿课堂始终。在实际的英语教学中，教师的教学内容要与课后作业相匹配。教师应采用分层教学的方法，让作业设计与课堂教学一体化，通过课堂教学与课后作业相结合，帮助各层次的学生找到适合自身的学习方法，进而提高自身的英语学习水平。

例如，在进行How do you come to school？的教学时，教师可以将章节内容拆分为多个层次。第一部分是基础层次，这一层次的教学内容需要所有学生熟练掌握，其中包含使用各种交通工具的表达、基础单词与句式;第二部分是难点内容，教师要在本章节之中找到知识难点，即乘坐交通工具时“by”的使用，而步行则是“on foot”;第三部分是听力训练，也是其中最复杂的部分，学生必须在对前两个部分有一定了解的基础上，才能完成听力训练。因此，在教学之中，教师要根据学生的实际情况为其设立教学目标。对于学困生，要求其掌握基础内容;中等生则需要掌握难点内容，并尝试进行听力训练;学优生必须掌握听力训练的内容。在后续的作业布置中，教师可以根据学生对本章节的学习情况进行设计，将作业分为必做部分与选做部分。必做部分包括对“How do you come to school？”的应用与回答，配合章节中的单词与短语完成习作;选做部分以听力训练为主，要求学生通过听对话的形式，完成选择题或填空题。这样能够让学生自主选择课后作业的难度，使学生根据自己的实际情况来达成学习目标，从而增强英语学习自信心。

结 语

综上所述，小学高年级英语分层作业设计能够很好地提升不同学习水平的学生的英语综合素质，但具体实施中仍然存在一些问题，这就需要教师根据学生的实际情况进行调整，加深对学生的了解，并使作业与教学内容相结合[7]。总之，英语教师应设计合理、科学的作业，帮助学生奠定坚实的英语学习基础。

[参考文献]

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作者简介：周洲（1985.1—），女，江苏南通人，本科学历，中小学二级教师。