预科生普通话教学方法探析

内容摘要：少数民族预科学生的普通话教学效果不显著，究其原由，除了课程课时过少、学生惯用民族语言而对普通话不自觉的忽视外，课堂教学方法的单一和教学内容的枯燥更是其核心问题。对此，教师可将传统的讲解示范法与音影欣赏法、谈话法相互结合，改变传统单一的教学方法，激发学生上课兴趣，针对性解决学生普通话问题，从而优化教学结构，提高教学效果。

关键词：预科生 教学方法 多元化

少数民族预科教育（简称预科）是我国高等教育的重要组成部分，是党和国家加快少数民族人才培养、加快民族地区发展的特殊举措。高校针对少数民族学生开设汉语普通话教程，目的在于培养学生使用普通话進行交流和学习。对于民族地区的高校，普通话教学课程的设置是非常必要的。早在1956年国家颁布了《国务院关于推广普通话的指示》，对如何在文化系统中和人民的生活中推广普通话提出明确的要求。目前我国大多数地区普通话的普及程度是较高的，但仍有少数地区受方言的影响，普通话的普及程度低。少数民族预科学生的普通话教学课程在高校中的设置也极为稀少，大部分高校的普通话课程只针对专业为语言类、师范类的学生开设，其他专业的学生在培养目标中没有此课程的设置。即便是语言类、师范类专业，其语文、数学、英语等主要课程占用了大部分课时，留给普通话教学的课时也极其有限。此外，尽管国家在少数民族地区多推行民族语言与汉语并重的双语教学，但因其以少数民族语言为母语，汉语为第二语言，且日常生活交际多以少数民族语言为主，因此少数民族学生要学好普通话有极大的困难。在课程教学方面，也存在教师口语示范不标准、基础汉语专业知识掌握不牢固、教学内容枯燥、教学方法单一等诸多问题。针对此种情况，在保证普通话教学课时适宜和教师具有相应的基本素质同时，选择正确的教学方法是保证高质量教学效果的关键。

一.运用多元有效的教学方法

“教学方法就是指教师的工作方式和由教师决定的学生的工作方式，即可以用来使学生掌握知识、技能和技巧的那些工作方式”课程教学中，教师选择正确的教学方法可以使教学任务的完成达到事半功倍的效果。多元有效的教学方法要求教师寻找一切有可能与普通话教学联系起来的教学方法，以期更好的完成教学任务、达到教学目标。在预科生的课堂教学中，教师要重视少数民族学生学习汉语普通话的特殊性，要掌握比较坚实的语音理论知识，在语音理论知识的指导下进行科学的解说并设计科学的训练方法，切实加强基础训练，把语言知识转化为实际技能。因此，普通话教学要以少讲、精讲、以师范为主的原则进行教学方法的选择。教无定法，但教学目的是固定的。教师在教学过程中，如何有效地实施教学方法，提高教学质量，必须在教学实践中结合教学目的、任务、内容，不断尝试应用一法或几法相辅的教学策略完成教学。以下为普通话教学中常用的较为有效的教学方法：

（一）讲解示范法

讲解示范法是指教师以示范语音为主讲授发音方法和语音基础知识为辅的一种教学方法。普通话教学主要侧重于传授型的教学知识，如普通话的语音基础知识、音节拼读、作品朗读等，重在学生对语音的直接感知。讲解示范法在教学中是最基础的一种方法，在普通话教学中尤其适合学生对普通话第一阶段语音的整体感知。普通话教学中，这一方法的实施是有条件的。首先从教与学两方面来说，教师自身必须达到应有的普通话等级，并在讲解示范中引起学生的求知欲，激发学生思维活动。学生通过认真领悟教师的发音以此达到掌握知识、形成技能的目的。其次，从教学时间上，预科学生学制较短，学时较少，以教师为主体的讲解示范法可以在短时间内提高教学效率完成教学任务。普通话的强化提升一方面强调教师的指导，一方面重视学生的实践。这种教学方法可以在教师的引导下精确的达到教学目标，教师在短时间内将语言理论与语言实践相结合，针对学生学习普通话存在的问题进行一对一或一对多的纠正和训练是可行的。“教学方法的本质，主要取决于学生的学习认识活动（学习）和教师相应的活动（教学）的逻辑程序和心理方面，即由学习方式和教学方式二位一体运用协调一致的效果来决定的。”正如以上所说，讲解示范法可以在较短的时间内，集中性、系统性、有针对性的向学生传授大量的语音及语法基础知识，尤其是在预科人数较多的大型班级组织的教学形式中，这种方法具有突出的优点。但同时因这种方法的主动者主要为教师，学生缺乏思考活动，使得课堂枯燥无味，故这种方法又有“满堂灌”的别称。因此，在这种方法的应用中，教师要突出考虑学生的主观能动性及学生现有的知识水平和心理发展阶段，还要注意调动学生的积极主动性，如组织“摹仿教师大赛”、“声临其境”等有趣的活动，避免学生在课堂中机械地接受教师所传授的语音知识。

（二）音、影欣赏法

“音、影欣赏法”指学生在普通话的教学中，以欣赏语音、影视作品，模拟相关情景人物对话的方法。教师通过教学中对语音的欣赏活动激发学生学习普通话的兴趣，体会普通话的音韵美感。这一方法主要适合学生在系统学习语音基础知识后，对短文朗读的欣赏。普通话教学中，学生凭借听觉对语音的感受和模仿，单靠讲解或示范是不够的，因此需要一些必要的辅助手段。教师在教授普通话的过程中，应注重运用直观感受带给学生的听觉刺激，激发学生对普通话的学习。在教学中介入音频、视频等，让学生形象的掌握语音理论知识，同时，在课堂中增加学生练习普通话的实践机会，以期调动学生的积极性、提升开口率。这一方法的实施首先需要教师尽可能搜集简单的朗读吟诵材料，引起学生欣赏的兴趣。教师想要学生欣赏一段诗歌朗诵的音频、一部电影片段，首先要考虑学生欣赏的意愿，学生要自动地对此感兴趣，课堂教学才会有意义。故教师在学生欣赏之前要积极引导，通过情感“暗示”、声调的高低缓急、表情的变化等方法，引起学生的情感共鸣，使得学生做好欣赏的心理准备。其次，课堂教学中欣赏的音影需符合课程内容，与课堂所设置的课程目标衔接，不可脱离课堂。最后，教师在教学中应注重总结及实践。学生通过欣赏音影，由内心引起对普通话的韵律美感的体验，这时候就需要教师进一步带动学生实践，可以是当堂对音频视频的模仿，也可以是自我创造性的进行说话训练。教师也可以创设能激发学生强烈情感反应的情境，通过声调、语速等启发学生的说话的兴趣。这一方法在教学实施中，尤其考验教师搜集材料的能力。一堂课是否能达到预期效果，也在于教师搜集的音视频能否成为学生学习普通话的动力。但同时，这种方法只可以穿插作为活跃课堂气氛，引起学生学习兴趣的方法。教师若使用音影欣赏法过多，则会造成欣赏流于形式，学生情感激发过度。

（三）谈话法

谈话法，又称“问答法”。指教师通过提问的方式引导学生练习普通话的方法。谈话法与讲解示范法有很大的不同。讲解示范法教师存在单向信息输出交流，谈话法则是师生双向信息交流。教师按一定的教学内容，有计划、有层次地向学生提出问题，并与学生进行相互交谈，学生通过思考，组织语言对教师提出的内容进行回答。谈话法的运用适合教师教授普通话课程中的“说话测试”这一教学内容。教师在谈话法的运用中其实处于掌控者的地位，首先，教师在教学之前要考虑单人谈话还是多人谈话的形式进行教学，教学前要列好提问的问题，注重在问题中启发引导学生进行说话，从而达到锻炼学生说好普通话的能力。谈话所需要的时间也是教师在教学前应该设计好的。谈话中，问题的提出应以学生所在的生活情境为主，就预科生而言，教师最好能了解学生已有的生活经验，结合学生已知的少数民族文化，以师生讨论的方式，交流民族文化，打破学生学习普通话的困难心理，从简单的话题入手，让学生有话可说。同时，在学生谈话的过程中，教师要注意纠正学生的发音，语法等的错误，并对他们所谈的内容进行简单的总结。教师使用这种教学方法教授普通话充分地激发学生的主观能动性、培养学生学习普通话的独立性，但这一方法使用的不足之处也是有的。主要是教师在教学中容易浪费较多的教学时间，不易控制学生的发言时间及思考走向，但其意义是可以使学生锻炼思考能力，说话能力，改善学生说普通话时胆小、无话可说的情况。

教学方法只是辅助教师教学的一种手段，在教学中没有固定的教学方法，教师可以随时根据自己的教学内容、教学目标更换教学方法以期达到最好的教学效果。笔者提出的三种教学方法是在自己教学经验的基础上，对普通话教学中较为有效的教学方法的分析。笔者认为教师在教授普通话的过程中可以选择用一法或几法以达到教学目的。

二.多元方法实施的意义

“教师要教好学生，提高教學效率，就必须会教和善教。教师要会教和善教就必须懂得教学法，掌握科学的教学法。在正确的教育思想指导下，根据实际情况，改革教学法，灵活地学习和运用先进的教学法。”教无定法，贵在得法。教师在制定教学方法时，要依据课堂所设定的教学目标、教材内容、学生学情等，遵循激发学生兴趣、完成教学任务的原则选择切实可行的教学方法。那么，课堂教学就不应该使用单一的教学法，而应该是多元的、灵活的、有效的教学法的实践构成。教师通过多元教学方法的应用实施，改变课堂单一的讲授方式，激发学生学习普通话的兴趣，达到优化课程结构的目的，最终实现高质量的教学。

（一）改变单一教学方法，激发学生兴趣。

普通话的教学方法中，教师应用较多的是“讲授法”，即通过教师的讲解及示范进行教学。长期使用这一方法势必引起课堂的枯燥无味，学生丧失学习普通话的兴趣。对于预科生而言，普通话课程是他们的第二种语言，在心理上已经有一定的学习障碍，若课堂是沉闷的，课堂内容是晦涩的、难以开口的，那么学生学习普通话也是吃力的。对于教师而言，普通话教学被传统的、单一的教学方法束缚后，不仅阻碍了学生的学习兴趣，而且束缚了教师的发挥。改变单一的教学方法，实现多元化，不仅可以满足教师应对教学任务的多方面性，而且对于在教学中教学对象的个体差异也可以很好地进行协调。如面对预科生口语水平的差异，教师可以采取一对一或一对多的谈话法，对水平较弱的则在谈话过程中加强交流，对水平较好的学生则可以适当减少交流，督促他们自主训练。教师应用多元教学方法使得课堂生动有趣，贴近现实生活，树立学生学习普通话的信心，使得学生认识到学习普通话的好处，从学习普通话的必要性出发，激发学生学习普通话的积极性，从而提高学生学习普通话的兴趣

（二）优化教学结构，提升教学效果

运用教学方法的最终目的，是坚持优化教学结构的前提下，综合教师的自我修养与教学能力，激发学生学习的互动性、主动性、探究性，使得学生在课堂上学有所得。传统教学中，普通话课程多采用以练为主的课堂结构。这种结构主要分为两步，第一步是教师讲解语音基础知识及语音的发音方法，也就是以“讲”为主;第二步，学生通过教师的讲解对语音的发音进行多种形式的练习。两步走的教学方法使教学结构单一，若使用多元教学方法将达到优化教学结构的作用。在普通话教学中，我们可以将原本两步的教学结构，优化为四步，即“读、仿、练、讲”增加了学生的要求，在教学方法上主要为讲解示范法、谈话法的应用。由单一的教学结构走向师生双向性的结构，从强调学生对老师简单的语音模仿变成学生自主思考、训练，最大程度上调动学生的主动性，则教学效果是显著的。教学工作本身讲求效益，提高效率。通过优化教学结构，提高教学质量，从而获得良好的教学效果。

预科生特殊的民族身份背景致使其进入高校后学习普通话有诸多困难，普通话的教学也是需要教师在教学的过程中不断探索的。普通话教学中，教学方法有很多，但哪种是最适合预科生的呢？这需要教师在普通话教学中不断的创新和改革。因此，现代教学改革实践中，我们要辩证的使用教学方法，多元互补，以期达到最优教学效果。

参考文献

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基金项目：四川民族学院校级教学改革项目（项目编号：2017xjjg30）

（作者介绍：付娜，四川民族学院少数民族预科研究所，从事中国古代文学研究）