语文教师美育素养的培养策略研究

内容摘要：语文课堂，是美育的天地。语文教师的美育素养对语文课堂、对学生、对语文教师本身来说都是不能缺少的。语文教师可以通过知识获取、实践活动、教材熟知等策略来培养自身的美育素养。

关键词：语文教师 语文美育素养 培养策略

追求美，是人的天性，但生活中的美很少被人发现。因为生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。一旦没有发现，也就没有鉴别，更谈不上创造。有那么一则笑话：说的是“有文化的”人与“没文化的”人的看到湖面因风惊起一群鸟时的不同反应，前者是——“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，而后者是“哇！好美！”。这说明了当缺乏教育培养审美素养、发展审美能力的时候，生活中有再多的美，都难以被发现。而现代的人们提起美育，第一时间多是想到艺术教育。在蔡元培看来，美育不仅仅是艺术教育类的专门美育，也包括根植在各个学科、依靠各学科基础知识的普通美育。此文正是立足于语文学科，论述与语文美育息息相关的部分——语文教师美育素养及其培养策略。

1.语文教师的美育素养

“美育”二字，拆开来看，既有“美”又有“育”，所以，这一素养应该既包括审美的素养，又含有教育的素养。它应该有以下几个方面：

所谓“德高为师，身正为范”，孔子也曾说过，为人师，要以身作则。而且，语文教师的劳动带有其内部的示范性，所以，在语文教师的美育素养中，语文教师的人格之美是放在首要位置的。它来源于语文教师在过往生活与当下教学生活中获得的那些直接与间接经验，体现在语文教师的一言一行以及教学活动中并与之交互影响。

语文教师的美育素养还应包括语文教师的仪容仪表之美，这是语文教师美育素养的必要点。“教师必须坚持为人师表的宗旨，服饰打扮整洁朴实、美观大方，充分地把自己的审美观点和精神风貌呈现给学生。”对学生来说，在语文课堂中，除了语文教材，可以进行信息交流的对象就是语文教师。语文教师所展现的风采、举手投足、甚至是语文教师的穿着打扮，对学生说，都有莫大的美育影响。

此外，语文教师的美育素养应包括美育能力，即——书写之美，教学语言之美，创设审美情境等;应包括一定的审美意识和健康向上的审美情趣;此外，还应包括对现实生活和语文教材及相关文学作品的审美感知能力和审美鉴赏能力，并以此为基础的、语文教师的美育创造能力。

2.培养语文教师的美育素养的必要性

首先，语文课程是一门容易出现“偏差”的课程，一种“偏差”是过度追求分数、忽视语文核心素养的培养，另一种“偏差”是过度讲求语文素养的培养而轻视知识传授。“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力;同时，发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。”可以看出的是，语文课程本身既要培养学生的语文能力，又要培养学生的真、善、美。而“偏差”的存在就容易造成美育与语文课程的脱节，因为语文美育无法脱离语文知识的传授过程而独立进行。语文教育界内有句自我调侃的话：语文有三怕，一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。当今高考，语文作文的评分细则分为四档，分别对中心、立意、语言、字迹、结构等一些方面做了不同的评分要求。但经历过高考的人都知道，语文教师为了让学生稳定地拿到作文的基础分，一般提倡学生练习议论文这种“总—分（两至三段）—总”三段式写作。这种为追求分数而忽视学生的个性化创造的做法，显然这样的语文教师看不见语文课程培养学生审美素养的能力。再回头看，思索其原因——语文课程的“偏差”为何出现？语文教师缺乏美育素养、不具备语文美育能力是首当其冲的。

其次，具有语文美育素养的语文教师有很多，不具备这一素养的语文教师也绝不在少数。在一次语文见习课堂《陋室铭》中，讲台上站着的那位语文教师，用“傻瓜”、“他不行”等词语来指责和嘲讽台下的一位做小动作的男同学。每说一句，学生们就哄堂大笑一次。但这样的词语出现在语文课堂，语文课堂就变得不美了，此外，教师用相类似的不恰当、不美的语言来吸引学生的听课注意力，中断学生接受美的熏陶的过程，学生审美素养的培育的完整性在一定程度上就会被破坏。

所谓教育是“教书育人”，有一种说法是“教书”与“育人”并列;有一种说法是“教书”是为了“育人”，但不管是哪种说法，它都强调了“教书”与“育人”的重要性。而许多的教师只看见了教书，却看不见育人。如果把一篇课文给语文教师——写作背景、作者生平、生字词积累、段落讲解、课后练习……面面俱到、拆解完美。一代又一代的语文教育走过，收获颇多，但教学模式的僵化、学生学习模式的机械化也随之而来，语文知识积累、语文能力培养、语文情感感悟全都转化为语文技能训练。值得注意的是，承载于语文教材中的文学作品，是经过一定程序挑选来促进学生全面发展的、删减多余部分的、有规律地编排的语文课文。它是适合语文教师展示美育教学能力、培养学生审美素养的，而有的语文教师把完整的课文拆分成一个一个的知识点。在这种情况下，知识与能力的传授与培养到位了，学生的审美素养呢？一旦，语文教师缺失语文美育素养和美育能力，他无法感知教材内容、无法鉴赏教学方法的合适度、无法创设良好的美育课堂情境，语文学科本身具有的美就无法被挖掘，就会对学生审美素养的培育进程造成影响。

再者，教师是一种容易出现审美疲劳的职业，语文教师更甚。“审美疲劳”是：“人在审美活动中出现的疲劳现象。它具体表现为对审美对象的兴奋减弱，不再产生强烈的美感，甚至对对象表示厌弃。”语文教师的审美疲劳表現为不对教师职业和学生保持一颗热忱的心、无法对现实以及语文教材进行审美感知和鉴赏、不为学生创造语文教学审美情境，等等。造成语文教师出现审美疲劳的原因有外部的也有内部的。外部原因主要是语文教育本身存在的问题，例如前文提及的“偏差”，它带来的僵化的教学模式以及重复的教学方式，懈怠了语文教师进行美育创造的积极态度，消磨了他们的职业热情。审美，是一种精神活动。从这一概念来看，语文教师出现审美疲劳最关键的原因来自内部。教师自身不具备语文美育素养和缺乏语文美育知识，语文美育能力以及由美育能力带来的美感体验与愉悦都无法提升、获取，从而，造成语文教师审美的出现。

“教师本身要具备这种品质……能够领会和体验生活中和艺术中的美，才能在学生身上培养出这种品质。”语文教师缺乏美育素养与否，都对其自身语文美育能力的提升、语文课程审美因素的展现、学生审美素养的培育有重大影响。这就是本文所探讨的、培养语文教师美育素养的重要性。

3.语文教师美育素养的培养策略

首先，要主动地、系统地学习相关的美学、美育方面的知识，并将它们运用到语文美育教学活动中去。美学方面的知识教给我们的，不只是观察世界的方法，更是看待他人、看待自己的态度。美育，又被叫做审美教育。“审美教育是美的规律在教育领域中的实际应用和具体体现”，而语文美育呢？它则是语文教师掌握了的美育知识之后，在其教学行为与教学过程运用和体现出来、具有针对性的美的规律。美学知识和美育知识对语文教师来说，都很重要，掌握一定的美学知识，语文教师才能更好地进行审美感知和审美鉴赏，培养自身的美育素养;掌握一定的美育知识，语文教师才可以提升美育素养的美育能力，获取语文美育的一般操作方法与实施途径，就能够更好地培育学生的审美素养，为学生的全面发展奠定良好的基础。值得注意的是，语文教师要把拥有足够的语文专业知识和过硬的语文专业能力作为学习美学、美育知识的基础。

其次，要了解与熟知语文教材，能对语文教材进行审美感知和审美鉴赏。语文教材是什么？对语文教师来说，教材是进行语文教学实践活动的凭借，是传授学生语文知识、提升学生语文能力的依据。对学生而言，教材是学习的主要对象，是语文核心素养养成的依靠之一。同时，语文教材也是师生进行信息传递与输出的“系带”，连接了师生的课前、课中、课后互动的方方面面。它既是学生和教师共同的审美对象也是共同的创造对象。一方面，语文教材反映了各种美，饱含了审美因素，如社会风俗美，如风土人情美，如自然奇景美。另一方面，随着新版语文教材的逐渐面世，这说明语文教学向语文教师提出了更高的要求，同时，也意味着语文教师提升自身的语文素养是一定且必定的。

最后，学会课后反思，培养写教学反思的习惯与能力。教学反思是语文教师的一种思维活动，一种再学习方式，同时也是一种再创造活动。它不仅指向语文教师的教学，也指向教师的学习，能够更新教学理念，变革教学方式。语文教师凭借写教学反思积累的教学经验，是语文教师投身教学研究的奠基石，能够帮助语文教师解决不同的“教学瓶颈”。正如叶澜先生所说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”如果说，知识获取、实践活动、教材熟知是语文教师专业素养发展、美育素养提升的策略，那么，教学反思就是使语文教师专业素养、美育素养不断提升与发展的“大道”。

4.结语

新时代的语文教师面对的挑战将会愈来愈多，所面临的要求也会越来越高。所以，教師一定要不断地寻找方法，来培养自己的素养，提升自身的竞争力。

参考文献

[1]赞科夫.和教师的谈话[M].北京：教育科学出版社，1980.

[2]万福城，李戎.语文教学美学论[M].青岛：青岛海洋大学出版社，2001.

[3]王慧艳.论中学语文教师的审美素养[D].扬州大学，2011.

（作者介绍：蔡宇佳，湖南科技大学硕士在读，研究方向：学科教学（语文））