“大学语文”非标准答案考核改革研究

翟文茜 凤轶群 徐培亮

内容摘要：以非标准答案考核改革提升“大学语文”教学效果极具现实意义。非标准答案考核是“大学语文”课程考核改革的重中之重，需要学校、任课教师和学生共同努力，在实践中创新考核内容和方式，全面考核學生的语言运用能力和综合语文素质。实践证明，非标准答案课程考核能够有效指导“大学语文”课程教学，发挥考核评价的引导和激励作用，值得进一步实践、完善和推广。

关键词：大学语文 非标准答案 课程考核 改革

课程考核是衡量教学质量、检测教学效果的重要环节，传统的标准答案评价模式已经难以适应新形势下考核方式对课程教学的引导作用，引入非标准答案课程考核为“大学语文”考核改革提供了新的思路。

一.“大学语文”非标准答案课程考核改革的现实意义

是否以标准化试题、唯一确定答案为评价方式，是区分标准化考试与非标准化考试的主要依据。1985年初，我国首次引入标准化考试模式，就迅速成为基础教育领域评价教学质量效益的重要手段。这种考核方式有其公平、客观、高效的优势，同时也存在形式单一化、内容课本化、题型套路化、评分绝对化等诸多局限。2015年《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发[2015]36号）指出，“改革考试考核内容和方式，注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力，探索非标准答案考试，破除‘高分低能积弊”[1]，为高校考核方式改革指明了方向。目前，四川大学、云南大学等高校已经施行了非标准答案考试改革，相关研究探索呈逐年上升趋势。已有“电机学”“医学遗传学”“和声学”等课程的改革实践表明，非标准答案课程考核对提升学生自主学习意识和创新能力，培养理论与实践能力兼备的复合型人才起到重要作用。

“大学语文”是高等院校面向非中文专业开设的一门旨在提高大学生语文能力和综合人文素质的公共基础课。一直以来该课程的教学效果普遍不理想，这与现行评价体系与考核制度落后密切相关。语文标准化考试的弊端历来为人所诟病，将其作为“大学语文”课程考核的主要方式，破坏了母语高等教育本该有的生命力，“毫无意义的细节记忆和非此即彼的单向封闭思维大大削弱了学生语言表达的学养性，情意性，个性化”[2]（P.31）。因此，探索非标准答案课程考核方式极具现实意义且刻不容缓，目的是完善现有的“大学语文”课程考核评价体系，使之真正发挥考核评价的引导、激励作用，与教学改革形成合力，最大化实现“大学语文”课程教学目标。

二.“大学语文”多元一体考核评价体系的建构

近年来，我校“大学语文”课程组在推进教学改革的过程中，尝试对课程考核方式进行改革，逐步形成了形成性考核与终结性考核相结合的考核评价模式。为了突出过程评价，形成性考核占比由最初的30%逐步增加到50%，取得了一定成效，但尚未形成长效合理的评价制度。而终结性考核一直采取闭卷考试，课程组统一出卷，基于标准答案统一阅卷的方式，形式和内容都没有太大突破。现有的考核评价模式尚未能充分发挥考核效用，实现教学目的，全面考察学生的学习成效，在分数的驱使下，学生不重视平时积累，期末“临时抱佛脚”的现象较为突出。

为更好推动“大学语文”课程考核改革向纵深发展，必须充分体现形成性考核对学生学习过程的评价以及终结性考核对学生语文综合能力的考查，并最终建构旨在培养一流人才的“大学语文”课程多元一体考核评价体系。

1.细化形成性考核方案

细化“大学语文”形成性考核方案，目的是切实、有效地对学生平时学习效果进行综合评价，避免流于形式。方案将平时成绩的构成分为三类：一是语文知识类。建设完善与教材内容相配套的“大学语文试题库”，依托试题库，组织语文基础知识阶段测试，学生可多次参加测试，取最高分折算计入总成绩。二是语文能力类。考查学生在诗歌朗诵、话剧表演、演讲比赛、社团、学科竞赛等课内外实践活动中的表现。三是课程表现类。评价学生课前预习、课堂发言、听课状态、课后作业等综合表现。（见表1）

2.组织非标准答案终结性考核

“大学语文”非标准答案终结性考核的基本理念是：不以标准化试题、唯一确定答案为主要考核依据;不以语文知识的识记为考查重心，而是全面考核学生对课程的整体掌握，充分展示创造性思维和个性化表达。根据教学大纲确定考核指向目标，以简答、论述为主要题型，注重考查学生阅读鉴赏能力、理解表达能力、传统文化素养和批判性思维，命题体现灵活性、探究性和开放性，且有现实意义、新颖有趣，能充分展示学生的个性化表达。

例题：文学的语言文字表达（本大题40分，每小题20分）

盛唐，是唐诗繁荣的顶点时期，短短的五十余年里，涌现出李白、杜甫、王维、孟浩然、高适、岑参、王昌龄、贺知章等十几位著名诗人，他们以蓬勃热烈的激情，创作出大量优秀诗篇。

假如，唐朝就有了朋友圈，这些盛唐诗人又会碰撞出怎样的火花呢？

天宝年间，李白因受排挤而离开长安，他南游金陵，登上金陵风凰台，借古抒怀，创作了《登金陵凤凰台》一诗，并把这首诗发在了朋友圈。

1.请发挥想象力，写下这条朋友圈，并设计一定的留言和互动。

2.如果有机会，你最想和哪位盛唐诗人成为朋友，你想和他一起经历什么或对他说些什么？

3.假如能够成为盛唐边塞诗人笔下的一位英雄人物，你最想成为谁？并说明理由。

以上题目任选两道作答。

3.完善“大学语文”课程考核评价体系

基于提高课程实效性的目的，根据学校、学生实际以及语文学习的特点，以探索实践非标准答案考核方式为突破口，完善“大学语文”多元、开放、过程化的课程考核评价体系，逐步从相对单一的课程考核方式，转变为“课程考核全程化、评价标准多元化、考试答案非标准化”的新模式，最终构建符合培养一流人才要求的“大学语文”课程考核评价体系。

三.“大学语文”非标准答案课程考核改革的组织实施

非标准答案终结性考核是“大学语文”考核改革的重中之重，需要任课教师认真思考和加倍努力，同时也需要学校的大力支持和学生的理解配合。力求通过考核改革，带来教学目标、教学思路和教学模式的重新定位和选择，学生学习习惯的重塑，进而引发“大学语文”课程教学的深度变革，为培养具有独立人格、视野宽广、思维敏锐和理想气质的一流人才提供新的经验。

一是转变观念，高度重视。非标准答案课程考核改革是“大学语文”教学改革的重要组成部分，是对传统考核方式的重大变革，关系到“大学语文”课程建设长远发展。要努力适应高校建设发展的客观要求，主动改变理念、改变传统的考核命题思维和习惯，推动“大学语文”课程考核的颠覆性变革。与之相应，大学语文教师不仅要扎实功底，不断提高自身的教学能力和学术水平，还必须树立改革与创新意识，通过不断思考，更新教育理念，拓宽教育视野，加强对课程性质、教学内容、教学方法、教学对象的研究，为非标准答案课程考核改革奠定坚实的基础。

二是贴近实际，勇于创新。非标准答案课程考核改革要紧紧贴近“大学语文”教学改革实际，贴近教学对象实际，贴近高校人才培养目标实际，以能力为导向，以创新为核心。充分吸纳任课教师和学生的意见建议，广泛借鉴四川大学、云南大学等高校在非标准答案课程考核改革中的经验做法，从考核内容和形式两个方面寻求突破，真正发挥考核评价的引导和激励作用，激發学生语文学习的兴趣、潜能和创造性。实行非标准答案考核改革需要任课教员投入大量时间精力，可以先行实施考核改革试点，待条件成熟后再全面推开。

三是紧密配合，加强沟通。“大学语文”非标准答案课程考核改革是一项系统工程，涉及多个方面分工合作，涉及多个部门组织协调。课程组要根据改革试点推进情况，充分利用教学业务活动，及时、有针对性地进行反馈、沟通、分析，查找问题所在，共同研究对策。任课教师注重在教学过程中给学生传达非标准答案考核的理念，并对学生课后自主阅读、写作和创新实践给予一定的方法指导，使其有针对性地进行积累和准备。要加强与学校相关业务部门的沟通协调，确保改革畅通，措施到位。

四是总结经验，固化成果。阅卷结束后，收集“大学语文”非标准答案考试题目，筛选优秀学生习作、教师精彩点评，整理汇编成册，有条件时可以结集出版，以成果驱动考核改革的持续深入。及时对非标准答案考核改革的效果进行评估和反思，加强考核结果分析，包括试卷质量分析、得分率、历年成绩对比分析、教学效果对比分析等，目的是发现考核和教学中存在的问题，反馈教学质量以及学生对非标准答案考核的实际接受程度。除了成绩分析，还要在教师、学生中开展问卷调查和座谈，重点探究非标准答案考核在提升教学效果、培养学生创新能力和综合素质中的成效与不足。将实践中形成的规律性认识与“大学语文”课程建设、教学研究紧密联系起来，将改革经验固化成阶段性成果，以更好地指导下一步工作。

四.“大学语文”非标准答案课程考核改革的实践效果

2019年秋季学期，我们面向全校3个专业学院的4个授课班级，实施了非标准答案课程考核改革试点。为了检验改革试点的实践效果，考核结束后，我们组织了“大学语文考试问卷调查”，对参加考核的286名学生进行了调查，试卷回收率100%。经过分析总结，可以看出本次考核改革取得了一些积极效果。

1.非标准答案考核受到学生欢迎，推动了“大学语文”课程考核改革

从表2可以看出，“大学语文”非标准答案考核成绩总体平稳，平均分84，在良好以上，最高分96，最低分59，悬殊较大。

从图1可以看出，学生对大学语文非标准答案考核总体比较满意。在“你对本次非标准答案考试有什么看法？”这一问题中，学生表达了对考核改革的肯定，如“形式非常创新”“这次考试打破陈规，引起我们的思考”“考试让人眼前一亮，希望以后沿用”等等。

说明此次“大学语文”考核改革的试点达到了预期目的，学生普遍欢迎这种新的考核形式，为下一步全面展开非标准答案考核积累了经验。

2.激发了学生学习兴趣，提升了学习效果和综合能力

在问题“你认为大学语文可课是否帮助自己启发了思维，培养了分析问题、解决问题的能力？”的反馈中，有68.75%的学生选择“帮助较大”，30.88%的学生选择“有一定帮助”，只有一位学生选择“没什么帮助”。在“大学语文课是否帮助自己更好地进行专业学习和任职能力培养”中，69.12%的学生选择了“帮助较大”，29.78%的学生选择了“有一定帮助”，1.1% 的学生选择了“没什么帮助”。说明学生对“大学语文”学习效果的认可度较高，激发了语文学习的良好情感和积极态度。

从图2可以看出，学生通过课程学习，对理解表达能力、阅读鉴赏能力的提升认可度最高，对传统文化素养、综合人文素质、批判性思维的提升，认可度也都在50%以上。

实践证明，非标准答案课程考核更贴近新形势下对人才培养的要求，能够有效指导“大学语文”课程教学，检验教学改革实际效果，基本实现了调动学生学习积极性、提高人才培养质量的预期目标，值得进一步实践、完善和推广。

参考文献

[1]国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm，2015-5-13

[2]毛瑶瑶.继承与变革：标准化考试的特征及其批判性反思[J].现代语文，2017（11）

[3]何二元，黄蔚.母语高等教育研究[M].浙江大学出版社，2013

[4]张红伟.2017年四川大学非标准答案考试论文及试题集[C].四川大学出版社，2017

[5]陈洁，张磊.标准化考试的哲学省思[J].当代教育科学，2018（12）

[6]李培振，张波，单伽锃，张伟平.基于OBE理念的课程考试及其评价研究[J].教育教学论坛，2019（3）

[7]罗三桂，刘莉莉.我国高校课程考核改革趋势分析[J].中国大学教学，2014（12）

（作者单位：陆军工程大学基础部）