OBE 理念指导土木工程生产实习初探

龙娈珍，余小燕，汪声瑞

（武昌首义学院，湖北武汉 430064）

成果导向教育（Outcome Based Education）是国际工程教育认证标准《华盛顿协议》的核心内容，其理念在我国成为《华盛顿协议》预备会员国后愈来愈受重视，影响日趋深远。受OBE 理念的影响，武昌首义学院土木工程专业作为学校品牌专业，为提高毕业生质量，树立品牌形象，加入了教学改革队伍中。

1 土木生产实习的特点

土木生产实习的特点是离散、危险、艰苦而管理要集中。离散性是指，作为实习主体的学生在实习期间被分散在各个工地上，联系极少，且学生之间个体差异也大。危险性是指，学生走出校门，个人行为难以接受家长和老师的监管，同时所在的实习工地本身就是一个充满各种危险因素的场所。土木行业的工作环境比较艰苦，工作强度较大。这些困难对在学校生活相对安逸的他们来说是一个大挑战。集中性是指，生产实习必须在指导老师的集中监管下开展。

土木生产实习最终培养的是学生的综合能力，包括专业知识，行业法规的应用，行业软件和公共软件的应用，口头和书面表达能力以及情商等。

笔者在OBE 教育理念应用于土木工程生产实习做了一些初步探索。

2 OBE 理念的核心观念

2016 年6 月，中国正式加入《华盛顿协议》，标志我国正式开始具有国际实质等效的工程教育专业认证。工程教育专业认证遵循三个基本理念：成果导向、以学生为中心、持续质量改进。用成果导向教育理念引导我国工程教育改革，具有现实意义[1]。

在OBE 理念的引导下，工程教育专业认证标准对毕业生要求是，不仅需要具备规定的专业能力，还需要具备社会适应能力和就业竞争力。工程教育改革要按照工程能力培养，架构知识体系，按照工程职业要求，培育工程素养[2]。

结合《华盛顿协议》规定的12 项毕业生素质要求不难看出土木工程生产实习与12 项认证要求均相关。立足土木工程生产实习离散、危险、艰苦等特点，列出课程目标有3 个：提高学生自律性和团队协作能力；提升专业技能、职业素养；提高学生口头和书面表达能力。3 个课程目标与12 条认证标准之间对应关系如图1 所示。

图1 课程目标与工程认证标准之间的关系

3 OBE 与土木工程生产实习的结合的初步探索

土木工程生产实习历时四周，课程目标制定后，接下来的工作就是在OBE 理念下紧紧围绕上述3 个课程目标来开展，从实习准备、实习管理和实习成果评价等三个方面着手进行。

3.1 实习准备

平时学生的学习都是以课堂学习为主，而实习地点在工地现场，学习的效果和安全很大程度上依赖学生自己，受学生自控力等个人品质素养影响。学生缺乏工地现场经验，直接将学生从课堂放入工地非常危险，而且学生也会一头雾水，不知所措。为充分利用好这四周的实习时间顺利开展生产实习，必须以学生为中心做好充分准备，未雨绸缪，防患于未然。

3.1.1 学习态度转变——被动学习变主动学习

召开隆重而正式的实习动员大会。负责人先全面而简要地介绍生产实习的内容和过程以及注意事项，然后用生动的实例做安全教育，增强学生的安全意识，并展示往届学生的优秀实习成果。通过上述讲解，学生能认识到生产实习的重点和内容。要让学生深入了解生产实习做得好受益的是自己，珍惜学校提供的宝贵实习机会，珍惜个人生命安全，安全工作做不好最遭罪的是自己的家庭，不能心存侥幸。OBE 理念倡导教师应教会学生主动学习，学会思考。生产实习动员大会让学生认识到自己是生产实习中的主动学习者，要想实习收获更大，就得积极主动地参与到现场学习中去。

3.1.2 确保学生服从安排，有组织有纪律地行动以保障安全

工地安全无小事，必须从小抓起，任何小的疏忽都可能造成不可挽回的安全事故。提高学生的组织纪律性，增强学生的集体意识，有效地约束学生个人行为，实习安全才能得以保证。要参加生产实习必须满足一定的要求——严格服从学校的管理，严格服从工地现场的管理。为了这两个“严格”落在实地，正式的生产实习前需做多次演习。要求学生在实习前一周内，做到随叫随到，即指导教师会不定时不定期约定不确定的某些同学到校园内某一地点集合培训，教师做好考评记录。要求学生能准时抵达，并认真参加培训，如果不能做到，说明该生自我约束能力差，是安全隐患，将不能参加生产实习，以示警戒。

3.2 实习管理

实习管理也是围绕学生个体展开。实习期间，学生分散在各个工地，指导教师人手不够，实习经费不足，这些都是管理难点。管理期间采取实地探访加视频采访的模式开展。实地探访是指的实习期间确保指导教师每个工地至少去一次，如有特殊情况可以多次去，及时与学生沟通，并从实习单位获取学生现场表现情况，也能加深与合作单位的了解。视频采访模式，是指在实习期间，不定时与学生视频通话，了解学生情况，让学生感受到老师的关心与支持。

生产实习一般安排在夏天，天气炎热，指导教师去实地探访的时候捎上西瓜作为解暑物品，既能缓解学生的紧张与不安情绪，也让学生感受到老师的温情。在工地现场给予实时的指导，有效地提高学生的职业技能和素养，从而提高了实习质量。同时让实习单位吃了颗定心丸——学校不是把学生丢到工地不管，而是一直在监管中，给下次合作创造机会。

不定时的视频沟通有时候也会用电话的形式来进行。电话或视频沟通，成本低，方便快捷，经常以这种模式联系学生，关心一下学生的生活，思想动态和工作中遇到的困难，让学生感觉自己在一个不熟悉的环境中也没那么孤立无援。这样“有温度的管理”，指导老师亲人般的嘘寒问暖，不仅能了解学生实习中的状况，也有助于建立良好的师生关系，给予学生莫大的支持和鼓励。

3.3 实习成果评价

人才培养过程中，实践教学是落实学生实践应用能力培养工作的“最后一公里”，直接决定了人才培养的质量。教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》明确指出“要高度重视实践环节，提高学生的实践能力”，并督导具体落实情况[3]。

以OBE 为主要指导思想的工程教育专业认证关注学生工程能力的培养和形成，因此将课程目标达成的过程性评价作为培养目标达成的重要评价工具和手段。正确的评价成果可以有效地促进教与学，也能体现最终考核成绩的客观公正。在生产实习的整个过程中评价体系协同运转。

实习开展前的动员会考勤记录，有效完成演习任务的记录，此项满分10 分，如果未完成，实习不能参加实习总成绩0 分计。

实习期间实地探访记录情况，电话视频沟通情况均需记录，此项占实习成绩的50 分。能有序开展工作，并在工作中有突出创新表现的可获得50 分。

实习完成后，学生需提交实习日志和实习报告。日志和报告均属于书面材料，需要学生独立组织语言来完成。对于学生的实习日志和实习报告，指导教师教师应认真批阅，填写有针对性、详实的评语和意见。认真参与生产实习的学生由于亲身体验，有深刻的领悟和体会，自然能有内容可写。因此实习日志和报告是一个重要的考评指标。学生日志内容真实有料、规范，能反应实习的良好状况，满分10 分；实习报告有针对性，内容概括合理，专题与项目相关有意义，且能配置实习中的部分重要图片，满分10 分。

最后，学生还需要完成答辩环节，学生将自己的实习成果图文并茂地用PPT 展示出来，接受评委老师们的质疑。答辩环节成绩分为PPT 展示和回答提问两部分，各10 分，总分20 分。在这个过程中，学生的PPT 制作能力，口头表达能力和思辨能力将得到充分展示。PPT 制作精良者可得10 分，表达能力和思辨能力表达优秀的可得另外10 分。

经过上述不同阶段成绩的分解，学生最后总成绩就比较客观。实际应用中，没有学生对自己的实习成绩表示质疑。这些成果中优秀成果将作为下一届实习生的学习对象，使得好的方法和优秀的品质在学生中得到传承，对逐年提升生产实习的质量起到很好的作用。

4 实习成效

从我校实施上述质量管控措施的效果来看：在学生、老师和企业三方的协作下，学生专业知识更加丰富，专业技能和个人素养得到提升，获益匪浅；学生在工地上的优良表现，为学校树立了良好的形象，也为老师在企业里赢得了尊重，同时也为学弟学妹们创造了实习机会；对于企业而言，企业用严格的管理和低成本获得了高效益。

5 结语

生产实习作为土木工程专业极为重要的实践性教学环节，其目的是提高学生综合应用所学专业知识解决工程实际问题、提高实际工作能力。若要确保学生专业应用能力的培养和综合素质的切实提升，必须将提高专业实践环节的教学质量落到实处。通过老师们的努力，学生的积极配合和相关企业的支持，我校土木工程专业生产实习改革也初见成效。