言语体验，发展关键能力的金钥匙

郁珍珍

【摘 要】 语文教学的價值不是要让学生掌握课文内容，而是要充分发挥教材中课文的示范性作用，学习作者规范表达的方法，探寻语言表达的奥妙和规律。这些都需要调动学生思维，进行言语体验，在学生的思维意识之中渗入相关的方法，最终转化为学生的表达能力。

【关键词】 辨析实践;运用推动;内省深化;言语体验

语文教学的价值不是要让学生掌握课文内容，而是要充分发挥教材中课文的示范性作用，学习作者规范表达的方法，探寻语言表达的奥妙和规律。这些都需要调动学生思维，进行言语体验，在学生的思维意识中渗入相关的方法，最终转化为学生的表达能力。这种借助于言语体验的方式展开的语文学习，不仅可以帮助学生高效习得语文知识，提升学生的语文能力，更有助于学生言语实践思维的不断生长，从而为学生后续学习能力的提升奠定基础。

鉴于此，教师要杜绝形式化的花哨手段，鼓励学生排除语文和非语文现象的干扰，借助于“最语文”的方式开展语文教学，用最简单的方式获取最大的效益，提升学生的语言实践能力。

一、对比，在辨析中进行言语体验

课文中语言表达的精准，很多时候会因为学生理解了而被忽略，从而丧失语文教学的资源。语文教师的价值之一，就是要揭开文本语言的面纱，激活学生内在的思维意识，引发积极的言语体验。著名语文教育专家王尚文老师在其论著《语文教学对话论》中指出：体会文章语言表达的精准，对比是一种极为有效的策略。教师需要精心选择值得学生辨析和对比的语言，以供学生进行言语体验，切不可人为地降低语言表达品质，将蹩脚、品质低劣的语言提供给学生对比，一旦优劣过于明显就失去了辨析的价值。

比如教学部编版五下古诗《村晚》时，教师首先引导学生从整体上理解这首诗的大意，感受乡村傍晚景色的优美以及与牧童形成的和谐画面;随后，教师紧扣诗人描写傍晚太阳落山时的情景，妙用一个“衔”字，组织学生结合具体的诗意来还原诗句所表达的画面，使得诗句所描绘的画面和盘托出。很多学生由于很轻松地理解了这个“衔”字的意思，并没有真正认识到这一动词表达的精准与妥帖。为此，教师精心考虑之后，选择了与其极为相近的两个动词“咬”“吞”，鼓励学生对比彼此表达的效果。正所谓“不怕不识货，就怕货比货”，学生在对比中结合诗歌所描写的画面和意境，充分认识到太阳落山是一个缓慢而优雅的过程，用“衔”字带有鲜明的轻柔之感，画面的意境呼之欲出;而运用了“吞”字，速度过快，用“咬”字则显得力量过猛，都与夕阳西下的诗意美感不相协调。此时，教师再组织学生朗读诗句，并在脑海中浮现出诗句所描绘的画面，学生的语气语调明显柔和了许多。

二、迁移，在运用中推动言语体验

语文教学的核心目标就是学以致用。语言文字的语用能力不仅体现在理解的层面上，更体现在运用的维度上。因此，从文本中所习得的语文知识，不能仅仅以信息的方式存储在学生的意识之中，更需要在鲜活的语境中付诸实践，在积极迁移的过程中推动学生言语体验，真正为学生的表达运用奠定基础。

比如部编版六上第二单元的语文要素是“学习作者是怎样运用点面结合的方法描写场面的”。教师分别从这个单元中《狼牙山五壮士》《开国大典》两篇典型课文入手，让学生了解什么是“点面结合”“点面结合”的表达方法有着怎样的表达作用，并借助于语文园地中的“交流平台”，以单元统整的视角进行强化与归纳，很多学生认识到点面结合，就如同电影中的广角镜头和聚焦镜头，旨在从不同的层面、不同的维度来展现画面的场景。教学至此，可谓是“万事俱备”，教师需要相机刮起一阵“东风”，为学生创设生活中常见的情境，鼓励学生实践运用。比如鼓励学生从自己的生活记忆入手，说说自己经历的那些场景或者画面，就可以运用点面结合方式来描写。孩子们的思维完全打开，他们纷纷从自己的生活中选择了契合运用点面结合的场景，比如大扫除、拔河比赛、课间活动……教师就指导学生尝试结合文本的内容，运用点面结合的方式来进行表达，将学生的身心意识从文本的语境转移到生活中，激发学生的认知思维。

三、唤醒，在内省中深化言语体验

我们所学习的汉语，是我们的母语。很多人说母语是无师自通的，主要原因在于每个人感知母语、内化母语和运用语言的机会很多，无形中形成了语言表达的能力。课堂中，有的学生思维敏捷，妙语连珠，很多教材中没有出现的语文知识，他们运用得娴熟自如，这就意味着每个学生开始语文学习之前，已经不再是一张白纸，他们在自己的阅读和生活中，积淀了一定的言语表达经验，教师无须带着全部新授的方式展开教学，而是要借助新授内容去激活和唤醒原始经验，准确厘清学生的学情定位，将学生之前的经验与所要训练的内容进行融通，让学生在新旧知识的对接中，深化更为鲜活的体验，提升言语实践能力。

总而言之，在语文教学中，言语体验不仅是要关注内容，更需要从语文教学的感知角度出发，激活学生的思维意识，在夯实学生言语体验的过程中，发展学生的关键能力。