课堂，让智慧的种子萌发

侯玉华

每个孩子都好比一粒饱满的、有生命力的种子，当外界条件适宜时，其内在智慧的种子才会萌发。课堂，正是每一个孩子智慧萌发的地方。对学生而言，课堂教学是其学校生命最基本的构成部分，它的质量直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长。我们要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程，下面谈谈具体的几点做法。

一、营造学生潜心会文的氛围

在课堂教学中，教师要为学生营造潜心会文的氛围，让学生浸润在与作者、作品深度对话中，从而受感染、明事理。一位教师在《爱如茉莉》一文中，为了引导学生对重点语段进行升华感悟，在过渡部分和回读环节，播放了直入人心的优美音乐，设计了富有诗意的引导语言，一下子把学生带入课文的情境中，有效地帮助了学生深入感悟课文中的重点语句。

二、保证学生静思默想的时间

语文课堂教学中琅琅的读书声必不可少，而热烈的讨论与交流，以及充满智慧的发言则更令人欣喜。教师提问后，要留给学生充足的时间进行阅读、批注、勾画、圈点。只有进行深度的感悟，才能产生个性的、透彻的认识和看法。不同的学生思考速度是有快慢区别的，所以，在这一过程中，需要教师耐心等待、细心观察、掌握进度，等大多数学生有了思维的结果后再进行教学，不能为了赶时间，而蜻蜓点水做做样子。比如，在《爱如茉莉》一文的教学中，我设计了这样的环节：课文中有许多细节描写，请同学们默读课文，画出文中描写人物语言、动作等细节描写的语句，从中你能感受到了什么？用简洁的话语在书旁写批注。学生有了足够的思考时间，随后就有更多的学生进行交流，回答也明显深刻而具体了。学生了解到人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都流露出了父母间茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱。

三、教给学生有效思维的方法

教师在教学中，更应注重教给学生思维的方法，应当在听说读写的训练中，指导学生通过综合、分析、判断、推理、比较等思维方法，把词用得更准确，句子说得更具体，一段话写得更有条理，一篇文章写得更好。如教给学生通过词语串联、合并段意法、提问法、找关键句法来归纳课文的主要内容;通过联系上下文、生活实际的方法来理解词语。在《青山不老》一文的导入中有这样的一个环节：你能用刚才读的这些词语来填一填吗？所填的内容：一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林的工作中去，用15年的时间在晋西北奇迹般创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，并造福了后代。这段话就是故事的主要内容，这是练习概括能力的训练，更是典型的思维训练。

在教学中，教师还可以通过抓重点词句，理解文本含义，运用边读、边想、边提问的读书方法，对某一段文字的画面进行想象、联想训练，让学生在方法习得的过程中，提升思维能力;让学生学习课文后，说说对文章的理解和感悟，以及从句子、段落之间衔接的关系中让学生学习文本的表达方法，提升听说读写的能力。

四、设计引发思考的有效问题

教师要重视课堂教学中问题的设计，只有能真正引发学生思考的问题，才是有效问题。有效问题首先要有趣味性——激发学生的学习兴趣，是学生获得知识和技能的一种能力。因此，教师设计问题要注意趣味性，以激发学生的思维。这个问题引起了学生强烈的求知欲、探究欲，说明问题是有效的。有效的问题还必须有思考性——教師设计问题要做到难易适度，富有思考性。即靠近学生智力的“最近发展区”，使学生能“跳起来摘到果子”。有效问题更要富有层次性——教育学指出“教学应依据由浅入深、由易到难、由简单到复杂的认识规律进行教学”。教师设计问题由浅入深，以思维训练为主线，有利于学生深入地理解课文，懂得写作方法，促进散文的发展。

在《夏天里的成长》一文中，文本的中心是夏天是万物迅速成长的季节，这是全课的核心，是统领全课的总问题。教师在指导学生学习课文时，分别设计了如下问题：课文选择了哪些生物的生长？这些生物在夏天里的成长有什么共同的特点呢？为什么没有生命的铁轨和马路也会成长呢？教师引导学生朗读课文，体会语句、展开想象，从不同的角度体悟到：有生命的植物、动物和不具生命的山水、铁轨甚至马路在夏天里都在长大，说明夏天的确是万物迅速成长的时期，人也是一样的，也是在一天天地长大。教师所设计的问题既有思考性，又有层次性，贴近学生思维的最近发展区，使得教学生动、有效。

在小学语文课堂教学中，存在着错综复杂的联系，如教师与学生、教导与学习、人与书、讲解与练习等等。而这些多向交叉联系中的“聚焦点”就是课堂提问。精彩的提问，犹如一颗石子投进平静的湖面，能激起学生情绪和思维的浪花，使其思维活跃。而平庸甚至失当的提问，不仅对教学无益，还会堵塞学生的思路，压抑课堂气氛，甚至引学生误入“歧途”。因此，在小学语文教学中，教师要充分运用课堂提问的技巧，从而使语文教学事半功倍，促进课堂高效运行。