2018年国家级职教成果奖（中职） 特征探究及启示分析

王真真

2014年，职业教育纳入全国教育教學成果奖评审系列，当年共有451项职业教育教学成果获奖。时隔4年，2018年2月，《教育部关于开展2018年国家级教学成果奖评审工作的通知》印发，启动了职教成果奖的申报工作。经过层层筛选，全国共有1054项成果参与评审（军队系统40项）。评审分为网络评审和会议评审两个阶段，最终有452项作品获得职教成果奖。作为职业教育重要组成部分的中等职业教育，共有120项成果获奖（特等奖1项，一等奖10项，二等奖109项）。考虑到申报职教成果奖需要具备“国内首创、2年以上经验和全国影响力”等条件，国家级职教成果奖（中职）可以视为当前我国中职教育改革的最高水平。因此，探究其特征，分析其机理，无疑对于未来中职教育的发展和职教成果奖的申报工作具有重要意义。

一、分类特征分析

在本次研究中，中职类别的选择标准如下：主持单位是中职层次;成果奖申报题目带有中职标志;申报单位除了研究机构只有中职学校参与;只有研究机构主持且不具备高职特征。按照以上特征，共确定120项中职类别的国家职教成果奖。在研究数据及其获得途径方面，本次研究的数据包括获奖单位所在区域、申报单位性质与组成、主持人职务、申报主题、适用专业五个方面，数据来源为国家职教成果奖公布名录，百度搜索（查询主持人职务和查看项目申请材料），中国知网查询（查看部分主持人身份信息和学术成果），向获奖的江苏、湖南两个省份索取部分获奖经验总结资料。为了便于分析，本研究将一等奖与特等奖合并，统称为“一等奖及以上”。

（一）区域特征分析

从省和直辖市分布情况来看，江苏获奖项目最多，总数达到21项，浙江16项、上海11项紧随其后。重庆9项、山东8项、广东8项、广西7项、天津5项、辽宁5项、北京5项、四川3项、湖北3项、湖南3项、安徽2项、吉林2项、福建2项、河北2项。贵州、海南、河南、黑龙江、江西、内蒙古、陕西、西藏等8个省（自治区）各有1项成果获奖。

我国各省和直辖市按所属地区可划分为东部、中部和西部地区。在120项获奖作品中，东部地区有84项（一等奖及以上7项、二等奖77项）获奖，作品占比为70.00%;西部地区有23项（一等奖及以上3项、二等奖20项），占比为19.17%;中部地区为13项（一等奖及以上1项、二等奖12项），占比为10.83%。与全国职教成果的整体特征相似，中职类别国家职教成果奖也有着显著的“中部塌陷”现象。

（二）完成单位特征分析

从完成单位的数量来看，共有54项成果奖（一等奖及以上3项、二等奖51项）是由一个单位单独完成的，占整个职教成果奖的45%，这个数据略高于全国职教成果奖的40.27%。此外，共有66项成果奖是由两个及以上单位合作完成的，占整个职教成果奖的55%。同时，66项成果奖中一等奖及以上为8项，二等奖共有58项。

120项成果奖中，主持单位（第一参与单位）标识是“职业学校”的共有98项，标识是“研究机构”的为19项，标识是“高等院校”的有2项，标识是“政府机关”的有1项。“社会组织”和“行业企业”缺席主持单位名单。

120项成果奖中，以第二参与单位身份参与成果研究的主体，企业行业参与率最高且达13次，职业学校12次，研究机构11次，高等院校11次，接下来是政府机关8次、社会组织7次。

（三）主持人特征分析

从主持人职务来看，中职类别与高职类别都存在着领导占优的现象。为方便统计，本研究将校长、书记及研究机构的院（所）长一并归入“单位党政负责人”，单位副职领导记为“单位副职领导”，其他职务还包括“中层干部”“教授”“一般教师”。研究者通过查询主持人单位主页、中国知网确定主持人职务身份，最终发现单位党政负责人作为主持人的数量达77人，占比为64.17%;单位副职领导15人，占比为12.50%;中层干部19人，占比为15.83%;教授2人，占比为1.67%;一般教师7人，占比为5.83%。

（四）申报主题特征分析

在本次研究中，申报题目上明确标明人才培养、校企合作、德育、学校管理等相对宏观和贯穿整个人才培养过程的项目，统称为“人才培养模式”;探究教师专业发展、课程、教学、教学评价等相对聚焦于课堂的项目，统称为“教学”。在120项获奖作品中，申报主题指向教学的成果奖共有58项，占比为48.33%;申报主题指向人才培养模式的成果奖为62项，占比为51.67%。各主题所得奖励名次基本相同。

（五）适用专业特征分析

在120项获奖作品中，适用专业面向所有专业的获奖项目共有68项，占比为56.67%;适用专业面向特定专业的有52项，占比为43.33%。然而，面向所有专业的成果奖在获得一等奖及以上奖励方面占有明显优势，占比高达81.82%。

二、基本结论

从已查询到的信息和以上分析结果来看，2018年国家级职教成果奖（中职）的特征蕴含着以下推论。

（一）“资本特性”显著

笔者分地域统计获奖数量时发现，经济越发达地区，获奖数量越多，获奖质量也越高。在经济资本对获奖数量具有显著影响的同时，文化资本也在影响着获奖作品的多少，具体表现为：经济发展相对落后的西部地区，因为一直占据着“西部倾斜”的优势，也有超越中部的评奖表现。此外，具体到微观层次的项目主持人层面，“社会资本”较多的校长、书记、院长、所长等人，在评奖中明显占优。即使是一般教师作为主持人获奖，也多是教授、知名专家。

中职成果奖的这种“资本特性”，具有一定的合理性：经济发达地区有更充足的资金来支持中职发展;适当向西部倾斜有助于推动西部职业教育的快速发展;校长等社会资本优势者的积极参与，无疑能够助推职业教育改革的深化。但是，其不合理性也非常明显，直接表现为近些年中职教育的发展呈现出不均衡态势。东部自身资源丰富，西部有政策扶持，中部既得不到地方经济支持，也少有政策倾斜，长此以往，必然导致中部地区职业教育发展放缓。从职教成果奖“坚持引导优秀人才终身从教，向长期从事一线教育教学的教师倾斜”这一评审原则来看，其与教育的长期性特征一致，所谓“十年树木，百年树人”，如果政策不能大力支持和鼓励那些在一线勤奋耕耘的教师，则很容易导致能干的教师要么“教而优则仕”，要么对从事中职教育失去信心，导致中职教育师资缺乏。