他们不懂我的心

马志国

我已经决定，围着坐标原点旋转……

一个夏天的早上，校长办公室门外的一声“报告”打破了宁静。校长拉开门，一个高中男孩恭敬而严肃地站在门外，见到校长庄严而激动地说：“校长，请给我开一封介绍信，如果可以的话，我愿将生命的三分之一去换取俄罗斯博物馆的一个中国印迹……”

校长有点懵：这是怎么回事？这个男孩说的是什么？实在摸不着头脑。校长让自己镇定了一下，说：“你有什么事？

想说什么？用笔写下来，可以吗？”

男孩虔诚地颤抖着接过校长递过来的笔，坐在桌旁。

几分钟后，双手递给校长一篇《我的理想》，上面写道—如果可以的话，我愿将生命的三分之一去换取俄罗斯博物馆的一个中国印迹，如果可以的话，另三分之一拿去慰藉苦痛者的心，剩下的三分之一，我来思索，是否可以回来做一些我还没有做的，是否将365天平分……现在，是否有航班一直等着我，我只需您一封信，信封由您设计，信封内只装一颗炽热的中国心……

在高中，我的所作所为代表着学校，在他乡，我必将代表中国。现在，我什么都不缺，缺的只是您的一封信……

现在我决定了，将我生命的另三分之一放在那苦难的地方，我会把我所有的书籍给那些没有书的孩子……

其余的三分之一，我在这里……

你问我为什么要这样，从我生下来那天，就注定会这样，因为我决定要完成我曾立下的誓言。我已经决定，围着坐标原点旋转……

校长不看则已，一看真的懵得“旋转”了：这个学生怎么了？他究竟要干什么？校长当即联系了家长。

男孩的父母闻讯，更是“旋转”得发晕。他们平时与孩子沟通少，只知道孩子是个内向老实的人，由爷爷奶奶照顾，一向踏实念书，成绩也不错。父母联想到前不久的一天晚上，孩子突然和爷爷奶奶说，自己要到大西北，去实现自己的理想。当时弄得全家人一头雾水。

家长赶到了，他们更听不懂孩子的意思，感到孩子说话颠三倒四。校长和家长初步沟通，担心跑到了一块：孩子是不是得了精神分裂症？别真的哪一天跑丢，赶快到医院看病吧。

于是，男孩被带回家并小心看护。

第二天，家长带男孩去看医生。

精神分裂症？

精神分裂症是一种慢性的、严重的精神障碍，包括个人的感知觉、情感和行为的异常。

1思维障碍。思维过程缺乏连贯性和逻辑性，其特点是在意识清楚的情况下，病人的言谈或书写，虽然语句文法正确，

但语句之间，或上下文之间缺乏内在意义上的联系，因而缺乏中心。交谈时可表现为对问题的回答不切题，使人感到

不易理解，严重时言语支离破碎，甚至个别词语之间也缺乏联系。

2情感障碍。最早涉及的是较细腻的情感，如对亲人欠体贴等。逐步发展为对周围事物的情感反应变得迟钝，对生活

和学习的兴趣减少。随着疾病的进展，病人的情感日益淡漠，甚至对让人非常痛苦的事情也表现得惊人的平淡。最后

可丧失与周围环境的情感联系。

3意志障碍。病人的活动减少，缺乏主动性，行为变得孤僻、被动、退缩。如不主动与人往来，无故旷课或旷工等。严重

时对生活的基本要求亦缺乏，如长期不洗澡、不理发;终日无所事事，呆坐或卧床。部分病人的行为与环境不协调，

如吃一些不能吃的东西等等。

4幻觉和妄想。幻觉是在没有客观刺激下出现的虛幻的知觉体验。妄想是一种病态信念，不符合事实，自己却坚信不

移，不能以其所具有的教育水平与社会背景来解释，也不能通过摆事实讲道理来说服。妄想的内容与切身利益及个

人需要密切相关，比如被迫害妄想，总以为有人要加害自己等等。

5自知力缺乏。自知力是指病人对自身的异常或病理状态的认识能力，即能否觉察和认识到自己疾病的能力。由于缺乏自知力，病人往往不认为自己有病，不愿意主动求治。在与医生的交流中，男孩思维清晰，语言准确，情绪正常，举止得当，眼神里流露的是真诚、智慧和善良，而没有任何精神障碍的表现。而且，男孩是非常主动配合就诊的，希望医生能理解并帮助他。

医生判断男孩精神上没有什么问题。可家长还是很担心，他们弄不懂孩子的心思。

◢ 一颗爱国心

男孩伸出手掌郑重地按在自己的胸口：“是他们误会了，是他们不懂我的心，我真的没有病，我就是一颗爱国心。”随后，男孩解释说，随着自己长大，爱国的心越来越强烈。前几天，语文课上学的一篇课文写到文物流失国外，激发了自己的爱国热情。周末晚上又看了一个爱国题材的电视剧，久久不眠。第二天早上依然激情澎湃，很早来到学校，没有见到老师，就直接去找校长了。以前说去西北，也是看了电视，感到西北人民太苦了，就想去帮助他们，睡前就情不自禁地和爷爷奶奶说起。“可是，他们不懂我的心，就担心我脑子出了问题，担心我有了精神病……”

男孩的坦诚诉说，已经对他那些看来似乎令人莫名其妙的言行，做出了并不费解的说明。男孩想去西北，去俄罗斯，以至于这天早上去找校长开介绍信，是年轻人一颗爱国心的表现，而不是病理性的妄想。

男孩还说，课文谈到敦煌文物流失国外的屈辱，其中有两节特别激动人心。至于俄罗斯博物馆有中国文物，是老师讲课谈到的。当时他在课堂上就很动情，很投入，周末又看了爱国题材的电视剧，就激情燃烧了。医生请男孩用平实的语言“翻译”信中的意思。男孩说，自己想去换回流失国外的文物，又想帮助贫困地区的孩子，又想到自己现在学业未成，所以有了生命的三个“三分之一”的说法。至于结尾的“围着坐标原点旋转”，是说自己的决心坚定不移。

最后，男孩说，经过几天的思考，他懂得了有爱国理想，还要脚踏实地。应该学会摆正理想与现实的关系，为了实现自己的理想、报效祖国，现在最重要的是在校园里，踏踏实实地完成好自己的学习任务。

其实，不用“翻译”，只要了解了事情的来龙去脉，细心体察，男孩信中的意思也是可以理解的。这与精神病患者由于思维障碍导致的没有中心的混乱的语言文字全然不同。男孩回到了校园，一切正常，学业又有了发展。大家悬着的一颗心终于放下来了。

◢ 向孩子的心灵世界走近一步

青少年应该怎样善待自己的理想？成人应该怎样读懂青少年的心灵？身为师长应该怎样走进他们的内心世界？相信故事会留给我们深深的思考。

险些蒙冤“精神分裂症”男孩的种种言行，其实都是青少年心理年龄特征的表现。比如，爱国热情高、理想主义情节重、考虑事情不够理性、说话做事容易冲动情绪化、容易脱离实际，这都是青少年的群体心理特征。再如，男孩语言文字的散文化，感情色彩浓烈，语言行为有较多戏剧特征，这是青少年个性心理特征的表现。如此不同于成人的表现，就容易被成人认为是出现了精神问题。

我们既要防止把精神障碍错当成心理问题、延误治疗时机，也要注意防止把心理问题错当成精神障碍、蒙冤“精神病”。

我们常常抱怨说孩子不懂师长的心，其实，更多的时候是我们不懂孩子的心。作为师长，不一定具备丰

富的心理知识，但是，我们如果有了足够的耐心和细心，一样可以走进孩子的内心。即便某些孩子确实

出现精神问题，也可以及时发现端倪，及时寻求专业诊治。