中职“二三六”模式翻转课堂教学改革探索

2020-09-22刘维

知识文库 2020年17期

刘维

教学改革经过十几年的蕴积和准备，已经到了课堂教学这个临界点上，如果要用一句话概括课堂教学变革的核心理念，那就是课堂要从“教”堂转向“学”堂。那么，什么是“学”堂，这里的学不是指“学生”，而是指“学习”。

1 中职翻转课堂教学改革背景

中职学校的学生是一个特殊的群体，他们在初中时期，大部分成绩不是很好，甚至有的学生是个别教师“遗忘的角落”。基础好的学生都上了高中，中职学校的生源都是被挑选后剩余的学生，其基础知识掌握较为薄弱是不争的事实。大部分学生理论学习热情不高，缺乏钻研精神，缺乏积极的学习动机，学习目标不明确，学习上得过且过、效率低下。因此，采用传统的教学方法不能适应当代中职教育的要求。

另外，中职生源知识基础比较差，但智力素质并不差。他们的思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强。所以，我们必须注重发掘他们的潜力，努力实施“因材施教”。加强实践教学环节，改变“填鸭式”的传统教学方法，培养学生的操作能力，让学生在实践中学习、在实践中进步。

2 中职翻转课堂教学改革目标

2.1 让学生“人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐”;为学生创造更多自主学习、自我表现的机会，充分发挥学生的主动性，提高学生的参与度和获得感，让课堂成为学生展示自我的舞台。

2.2 激活思维，释放潜能;自主学习，个性发展;快乐学习，幸福成长;打造充满激情、充满活力、充满生机的课堂，提高课堂的效果和魅力。

2.3 实现学生学习从“要我学”到“我要学”的“动机翻转”，能够将知识、技能、情感三維目标立体融合，促进学生的全面发展。

3 “二三六”翻转课堂教学模式

翻转课堂就是学生在课前针对主题进行广泛的自主学习，课堂则在教师的引导下开展深入探究学习，从而实现课程结构重组和学习流程再造。翻转课堂实现了从“先教后学”到“先学后教”教学时序的转变及学习重心的前移。

翻转课堂建立了立体多向互动式教学体系，真正确定了学生在教学过程中的主体地位，也为学生在教学过程中充分发挥其能动作用创造了良好的教学环境，使教师的主导作用和学生的主体地位得到了较好的统一最大程度的发挥。在整个教学过程中，教师不是活动的“主演”，而是“导演”，是教师导演下学生“主演”的大舞台。教师的教如同向导一样，起着一种把握方向、引导路程、创设环境、优化配置教学诸要素的主导作用。

翻转课堂创设了一种富有活力、充满生机、灵活创新、更人性化的新型的教学形态，帮助每一位学生获得充分自主的学习机会，让他们既能自定步调进行个性化学习，又能在需要帮助时得到教师的针对性指导，实现教与学的和谐共融，从而促进学生全面而有个性的发展。

翻转课堂的基本模式概括为“两阶段三模块六环节”的教学过程模式，简称“二三六”模式和“2070”课堂时间模式。

3.1 二三六模式

3.1.1 两阶段即课前、课堂融为一体。

3.1.2 三模块----预习、展示、反馈

预习、展示、反馈三大模块有机贯穿构成翻转课堂教学模式的主体。

预习模块----主要任务是让学生明确学习目标，生成本课的重点、难点，并初步达成目标。基本步骤：（1）师生共同明确预习目标;（2）教师提出预习要求和预习方法;（3）教师出示预习提纲，做好预习指导;（4）学生搜集各种学习资料，做好笔记;（5）小组反馈预习疑难，师生共同解决。

展示模块----既是预习成果的展现、交流，又是学习内容的进一步提升。课堂上，教师分配展示任务后，学生讲解，学生讨论、学生点评，学生反馈。有了课前预习的充分准备，展示完全变成了学生的天地，变成了学生展示才能的舞台。展示是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生。展示是对预习的升华，是培养学生能力，展现学生才能，树立学生自信的有效途径。

反馈模块----主要任务是对学生的认知、体验、感受予以反思总结。

三大的辩证关系是：预习包括知识构建、储备、搜集信息及情感体验，初步形成三维目标，它是展示的基础，没有预习或预习不充分绝不进行展示，预习具有基础性;展示是对学生预习的延伸与检测，目的是通过全员合作学习，提升学习质量，让学生得到成功的体验，具有激励性。反馈是对展示过程中的死角进一步解决，使人人达标，具有保障性。预习是明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标;展示是展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升;反馈是反思和总结，对预设的学习目标进行检测。

三大模块可根据教学实际情况设置为预习课、展示课和反馈课三种独立的课堂教学组织形式。可安排在自习时间也可占用课堂课时，一节课或两节课，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况灵活而定，不管是采用模块还是独立课堂的教学组织形式都以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂。

3.1.3 六个环节----预习质疑、展示交流、精讲点拨、巩固训练、总结点评、预告新课

预习质疑——明确学习任务目标。任务驱动、自主预习、合作交流、预习诊断。学生课前明确学习目标和主要学习内容，结合教师的预习指导仔细阅读教材、视频和PPT等相关资料，进行自学和梳理提炼。二人小对子先进行对学讨论，解决记忆性知识。准备教师布置的课堂展示任务。

展示交流——教师分配展示任务，各小组根据组内学习任务的预习情况，进行讲解、讨论、交流等;生生互动，师生互动。

精讲点拨——发挥教师主导作用，以学定教，点拨重点难点疑点，适时答疑、解惑、纠正、补充、梳理、归纳、拓展、点拨、升华;本环节也可穿插在展示交流环节。

巩固训练——检查学生对学习任务的掌握情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

总结点评——课堂总结，评价各组和个人表现情况。

预告新课——教师预告下次课学习目标，将预习任务分配到小组内，并提出预习要求和预习方法。

3.2 “2070”课堂时间模式

两节课90分钟分为“20+70”，即要求教师讲授时间不超过20分钟，学生学习与展示的时间大于70分钟;一节课时，教师讲授时间不超过10分钟，学生学习与展示的时间大于35分钟即“10+35”模式。