胡格教学模式在中职数学教学中的探索与实践

王涵一 田玉梅

1 引入胡格教学模式的可行性分析

“胡格教学模式”是德国职业教育领域较为成功的教学模式，德国职业教育专家胡格教授提出：在职业教育中，理论与实践应作为一个整体来安排，教学应围绕学生未来所从事的职业进行设计。“胡格教学模式”的特点是教学活动多样化、任务化和操作环节直观化，这种教学模式提出的项目导向、任务驱动、自主学习的理念非常符合职业教育的特点，因此，“胡格教学模式”对于我国职业教育教学具有可借鉴性。

胡格教学模式把教师的角色转换为组织学生学习的组织者和辅导者，促使学生通过思考和探索进行学习，随着学生自主学习能力的增长，自我知识体系和经验体系的构建也得到促进，给学生创造了更好的个性化发展的可能性，这一教育理念是“终身学习”目标的重要促成件。

胡格教学模式中，学生通过分组合作学习的方法，使教师改变以往需要关注班级中每一名学生的状态，而是只需关注几个小组，大大减少了关注目标，可以把更多的时间和注意力，投入到对学生探究的引导上，这对培养学生分析问题、解决问题的能力更为有利。

胡格教学模式中的“行动导向”教学，通过让学生积极主动地去完成“任务”，在完成“任务”的过程中学到专业知识和技能，也培养了学生多方面的能力，尤其是一些隐性能力。“行动导向”教学使数学教学中枯燥内容的学习不再无趣，提高了学生参与学习的积极性。

胡格教学模式的“行动导向”教学，是有效培养学生运动参与能力和社会适应能力的平台。胡格教学模式强调不但要培养学生的专业能力，而且要把学生的社会能力和方法能力等非专业能力的培养融入到教学中，这与中职数学课程标准中的要求有共通之处。

2 基于胡格“行动导向”教学法的中职数学教学模式

近年来，在我国组织开展职业教育教学培训中，不断提出加强对“胡格教学模式”的学习和借鉴，但是将“胡格教学模式”引入中职数学教学中，还需要进行本土化的改革，这里有一些关键点需要把握。

首先，教师要关注学生的差异性和独特性，了解每个学生的数学基础，这样才能在教学过程中采取有效措施。比如在新学期开展“数学基础水平测试”，根据测试结果调整教学内容;平时多做过程性评价，关注学生多维度能力的培养。第二，教师要帮助学生重新认识数学是源于生活的，学习数学也是为了服务于生活实际和自己所学专业的，转变学生之前对数学学习的“唯分数论”观念，重新认识数学这门课程。第三，教师要能够接受学生数学基础不扎实的事实，尽量教学让内容浅显易懂，中职数学教学内容应在结合专业需求的基础上，以“实用，够用”为原则，在教学要中要淡化数学教材的逻辑组织，强化数学与专业相关的应用，提升学生的学习动力。

根据之前的分析我们可以知道，中职数学教学要想取得突破，应尊重学生的个体差异性，在内容上结合生活、结合专业，以“实用，够用”为原则，来提升教学效果。“胡格教学模式”中的“行动导向”教学法非常契合中职数学教学的需求，这种教学法倡导“以活动为导向，以能力为本位”，要求每一次完整的课堂内容都包括：资讯-计划-决策-实施-检查-评价，这对培养学生的综合能应用力非常有效。职业教育数学课程的培养目标是：将数学知识渗透到其它学科的各领域和社会生活的各个方面，这一特点十分适合“行动导向法”教学法倡导“以活动为导向，以能力为本位”的理念。

鉴于此，本研究希望能探索出一条以“行动导向”教学法为主线，并根据有关教学内容穿插使用胡格教学模式中的“关键字卡片法”、“井田法”、“小组扩展法”、“思维导图制作法”等，形成具有本土化特色的中职数学教学模式。最终达到通过以“胡格教学模式”中的“行动导向”教学法为指导，在教学过程中既体现知识育人和素质教育的要求，又顺应社会对职业教育人才培养需求的目标。

3 基于胡格“行动导向”教学法的中职数学教学实践

3.1 数学基础测试与问卷调查

在学期初，首先对学生进行数学能力基础测试。测试的难度相当于初中会考题的水平，或是再低一些，原则上要让成绩体现出正态分布。如果题目太难，大部分学生都做不出来，教师就收集不到有用的信息，并且还打击了学生之后学习的信心。在测试的内容方面，要根据专业特点设计不同的内容，比如电工类专业试题基本以代数部分为主;建筑类专业试题基本代数部分和几何部分各一半，这样分专业进行测试，得到的测试结果在今后的教学中才有指导意义。

之后通过电子问卷调查了解学生对数学学习的状态和学习动机，问卷调查包括以下方面：1）学生对数学的兴趣、2）认为学习数学是否有用、3）对数学与专业课的联系的认识、4）数学课的学习状态（课前、课上、课后）、5）是否能够独立思考解决问题的方法、6）对“行动导向”教学的理解，几个方面的信息。

通过对问卷的分析发现，学生认为数学知识是有用的，但认为与专业的联系不紧密。大部分学生对数学的学习兴趣也不浓厚，学习状态不佳，体现在课前不预习，课上不听讲，课后不复习，以及做作业的态度不端正，很少有学生愿意独立思考解决问题的方法。关于“行动导向”教学大多数学生没有接触过，但是学生表示学习中对数学知识的背景介绍及应用更感兴趣，并对小组合作学习充满期待，这为行动导向教学在数学课上的顺利实施提供了条件。

3.2 基于胡格“行动导向”教学的设计

实施“胡格教学模式”的“行动导向”教学法，第一步要明确教学目标。为了能够在当今变化迅速的劳动力市场中生存，学生要具备多种能力，具体来说，在制定教学目标中要考虑的有方法能力、社会能力和專业能力。

在教学环节上，“胡格教学模式”中的“行动导向”教学法是通过情境创设和行动导向，使学生在给定的任务中，采取个人或小组合作的方式制定计划，选择合适的方法，实施完成任务，让学生主动参与到课堂活动和学习中，从而促进学生关键能力的形成，最后通过活动过程及结果的评价，帮助学生总结反思。从具体环节来看，每一次完整的课堂内容都包括：资讯-计划-决策-实施-检查-评价，这六个环节。为了使学生在整个过程都形成高关注的状态，还需要在这六个环节中穿插设计一些“胡格教学模式”中的趣味教学法，如：“关键字卡片法”、“井田法”、“小组扩展法”、“思维导图制作法”等，增加课程的趣味性，使思维一直处于活跃的状态。

3.3 教学案例分析

以《分段函数》这一节为例，阐述“行动导向”教学法在中职数学课程中的应用。本节课的能力目标可以设置为，1）专业能力：理解分段函数的概念;能从实际问题中抽象出分段函数模型并解决问题。2）社会能力：通过小组合作培养学生的团队意识、合作能力、对自身和他人负责意识;通过学习成果展示，培养学生的语言表达能力。3）方法能力：通过调查与统计，培养学生信息整合、分析解决问题的能力;通过对具体案例进行分析，教师引导学生对提出的问题进行调查讨论，培养学生对实际问题的提炼能力、数学建模能力、应用数学知识自主解决问题的能力。

“行动导向”教学法的关键是教师根据教学内容，结合学生专业，制定一个工作任务，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。比如在这一节中，会计专业学生的任务可以是纳税计算，汽修专业学生的任务可以是打车计费计算。教师开发合理的教学任务，是引导学生产生自主学习行为的关键，这是组织教学中最重要也是最困难的部分。

学生在得到任务后，教学环节按照“资讯-计划-决策-实施-检查-评价”展开。1）资讯：课前，小组同学通过查阅资料，收集任务的相关背景资讯，对所要掌握的知识了解更多的信息，这样有利于在之后的研究中更加全面的去思考问题。2）计划：小组同学根究教师布置的任务，讨论制定工作计划，明确小组内的分工职责。学生通过分析，自己来分配工作任务，培养学生独立制定计划的能力。3）决策：决策阶段融合“胡格教学模式”的“小组扩展法”，要求学生首先要独立思考解决问题的方案，之后再进行集体讨论协商决策，每个人都要发表意见，这样既能培养独立思考能力又能培养团队协作能力。4）实施：根据决策小组成员分步骤采用搜寻性、实验性、研究性的方式来解决问题，最终小组成员完成各自任务。5）检查：在实施的过程中，同时伴随的是不断的检查验证，发现问题，及时调整实施方案，这一环节可以加强学生对计划的控制能力。6）评价：学生学习的效果直接由完成任务的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分，评价部分除了打分，总结也很重要，可以融合“胡格教学模式”的“思维导图制作法”对本次课的内容进行理论性深化，有意识将理论和实践联系起来，加深学生的理解。

3.4 教学效果的提升

首先，基于胡格“行动导向”教学法的教学课堂让教师的角色发生了很大的变化，教师由“教学”变为“陪伴”。在基于胡格“行动导向”的教学课堂，师生关系得到了重构。在教学过程中，更多的学生能主动表达自己的见解，向教师请教问题或提出异议，这体现了学生对学习的主动参与。

其次，基于胡格“行动导向”教学法的课堂要把传统的“学材”从形式上扩展到了数字化材料，变为变成了“学材-习材-创材”的综合体。教师在指定的教学内容基础上，以“行动导向”教学法为基础，结合信息化技术，如微课、慕课、翻转课堂、网上资源分享等，自由组合“学材-习材-创材”的形式。“学材-习材-创材”以项目学习为载体，打破了学科知识体系，构建全新的教学内容体系。

第三，基于胡格“行动导向”教学法把“被动学”变为“我参与”。“行动导向”的教学理念是课上大部分时间让学生保持“有事做”的状态，但是，这种“有事做”的状态实不能让学生感觉到简单乏味，因此，教师在设计教学环节的时候可以考虑融入“胡格教学模式”中一些偏向游戏类的活动环节，比如有趣的“关键字卡片法”、“可视化法”、“伙伴拼图法”、“旋转木马谈话法”、“展览画廊法”等等，以此提升学习的趣味性。

4 总结

作为中职数学教师要立足于本校的数学教学现状，结合学生的具体情况，不断探索和尝试新的教学方法，提高人才培养质量和社会认可度。“胡格教学模式”的“行动导向”教学法是让学生通过“自主、探究、合作”学习完成资讯、计划、决策、实施、检查、评价，6个课程环节。这种教学方法不僅助于提升学生的逻辑思维能力和创新能力，并且培养学生的专业能力、社会能力和方法能力，还有助于学生学习掌握专业知识。并且，穿插使用的多种趣味教学法，充分激发了学生学习的兴趣和主动性，学生真正成为了课堂的主体。总之，“胡格教学模式”的应用使教学各方相辅相成，形成了教学上的良性循环，教学设计更有创造性，课程建设水平不断提高，教学评价体系更加全面，学生学习更加自主，极大丰富了职业教育内涵。

（作者单位：首钢技师学院）