优化板书设计，显现学科魅力

摘 要：在小学英语教学中，教师要借助于板书突出重点、启发思维，促进学生对知识的理解。文章主要从合理运用板书、关注板书内容、依据年级特点等方面阐述小学英语教学中板书的有效策略。

关键词：小学英语;板书;策略

板书，能使知识的脉络变得清晰、有条理，能帮助学生记忆知识、理解内容、启发思维、提升兴趣，能让学生养成良好的思维习惯。板书，可以将复杂的内容变得形象具体，能易于学生接受，小学生以形象思维为主，他们对事物的感知不够精准，缺乏一定的抽象能力，扼要的板书，能让学生抓住重点，理解抽象的概念。板书，能吸引学生的注意，能改变小学生注意力难持久、易分散的状况，能帮助学生梳理知识结构，把握内容全貌，能为学生的理解助力。教师在板书时要目的明确、高度概括、条理清晰，要源于教材，但不取代教材，要取自备课，但不替代备课，有艺术性，但不一味追求美感，教师不夸大其效用，要让板书为教学服务。在小学英语教学中，板书不可或缺，能向学生呈现重要信息，聚拢学生的注意力，驱使学生去识别。板书也能构建新旧知识的联系，激活学生的知识状态，让他们能长时间地加工、记忆信息。教师要运用形式多样的板书内容，能建立新旧知识的联系，促进学生对知识的理解，能调动学生的思维参与，让他们积极融入课堂。

一、 合理运用板书，增进学生理解

在当前小学英语教学中，很多教师青睐于媒体的呈现，以图文并茂的方式呈现内容，认为媒体展示可以完全替代板书，板书是可有可无的。其实，现代教育媒体的应用与传统的板书并不矛盾，教师在板书时，学生有时间去思考、总结，能让教学动静相宜，促进学生的感知、记忆与理解。教师要根据不同的教学内容选择不同的板书方式，在语音教学中，可以将含有相同音素的词放在一起，如“make， cake， grade， name， late...”等词中字母“a”读音相同，“this， with， his， it， animal...”等词中的字母“i”读音相同，这样能让学生掌握发音规则。在词汇教学中，可以将同一类的词放在一起，便于学生掌握，如在人教精通版四上Unit 1 This is my new friend（lesson2）的教学中，教者为了让学生训练“Where are you from？ I am from...”这个句型，教者把许多国家名称的单词呈现在黑板上如China， America， England， Canada， Singapore等，也可以将词性相近的放在一起，让学生在掌握意义、用法的同时，也能引导学生联系旧知去学习新知，能帮助学生突破阅读障碍。教师针对不同的课型要采用不同的板书方式，在新授课教学中教师要板书关键词汇、句型，以及语篇的脉络，这样能让学生获得较为具体的感知。在复习课教学中，教师只需呈现重点、难点内容即可。在练习课教学中，教师可以板书学生在练习中易于出错的词汇、语法点。教师在不同的教学环节中，也会采用不同的板书内容，在导入时教师可以板书与教学内容相联系的简笔画，以让学生的注意力得以聚焦，让他们对学习内容产生浓厚的兴趣。

二、 关注板书内容，深入发掘内涵

教师要关注板书内容，要依据不同年级、不同内容、不同学生特点，挖掘板书内涵，以促进学生的发展。在教学语音时，将发音规则相类似的放在一起，并加以归纳，如将“book”“good”“look”放在一起，让学生用“书好看就看得快”去记忆“oo”发短元音/u/。在教学词汇时，教师将词类相同、含义相近的放在一起，如在学习水果类词汇时，教者在单词旁画上水果的简笔画，增加词汇学习的趣味。在对话教学中，教师以归类、比较的方式引导学生去归纳、纠错，能让学生在交流中熟悉地掌握语言规则，掌握问候、邀请、询问等会话的技巧，能把握重点句式的结构。在阅读教学中，教师以板书呈现主题、内容框架，在阅读寓言内容时可以呈现故事图片，让学生了解故事发生的经过，板书主人公、线索，引导学生归纳寓意。在阅读生活主题内容时，可以让学生板书活动地点、时间等。教师要针对不同年级合理地调整板书内容，在中年級要结合具体句子教授词汇，让学生知其意、会运用。教师板书词汇，学生在具体的语境中学习、结合上下文理解词汇，帮助学生学会理解词义、搭配词汇，能将核心知识、话题、句式等融为一体。如在人教精通版四上Unit 3 It's a pineapple（Lesson 14）的教学中，教者为了让学生能更好地理解“What's this？”和“What's that？”的用法，先拿起自己身边的梨问学生，“What's this？”然后又指着远处的苹果问“What's that？”，让学生知道this用于近的，that用于远的。

三、 依据年级特点，有效设计形式

板书要有针对性，能依据学生教学内容而设计，在语音、词汇教学中，教师可以板书关键词语以突出重点，或借助于简笔画等呈现图文并茂的效果，增加学习的趣味性。关键词语按一定的顺序呈现，既能让学生理解重点内容，也能把握文本的脉络。在对话教学中，教师可以采用词语板书与句型板书相融合的方式，将易于混淆的相近句式呈现出来，让学生加以比较、归类，从而能把握句式的要点内容，为学生进行语言的交际打下基础。在阅读教学中教师可以采用多样的板书形式，可以用思维导图的方式为学生呈现“树状”结构，清晰地呈现故事线索，以激活学生的思维，让学生在基于已有知识体系基础上展开思考;教师可以采用提纲式的板书，借助于一些fIrst、then、finally等表示时间顺序的连接词呈现故事发展的先后顺序，能让人一目了然，给人留下深刻的印象，也易于让学生去表演、简述故事。在故事教学中，教师宜采用表格式的板书，在表格中将时间、地点、人物、活动等要素记录下来，用符号、文字、简笔画等方式记录关键信息，简洁而易于理解。

在板书时教师也要依据学生的年龄特点、认知结构而设计，中低年级学生活泼好动、注意力易分散，对色彩鲜艳的图文感兴趣，教师可以少用词语式，以图文式呈现，将抽象词汇、句式融入情境中，既能调动学生参与交流的兴趣，也能提升学生的思维能力。而对于高年级学生，教师可以稍微增加一些抽象的内容，以表格、提纲、思维导图的方式板书，引导学生去思考、归纳、总结，将板书与文本内容有效衔接起来。

总之，在小学英语教学中，教师要通过板书罗列关键词句、整理主要信息，也能活跃课堂气氛，提升教学兴趣，能增进学生的理解、记忆，促进教学目标的达成。

参考文献：

[1]李玮.小学英语课堂教学中板书的设计及运用[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2007（5）.

[2]倪丹英.以精心设计的板书优化课堂教学[J].中小学外语教学：小学篇，2009（1）.

作者简介：

杨丽，北京市，北京师范大学天津生态城附属学校。