浅谈高中化学教学中如何实施分层教学

吕文静 龚运武

摘 要：教育改革带动了教学方法的发展，教学手段越发新颖和有趣，同时还能实现较好的教学效果。目前，很多化学教师在教学时都开始采用分层教学法，这一教学法可以充分考虑学生的实际情况，切实提高学生的各项能力和素养，非常有利于学生日后的发展。

关键词：高中化学;分层教学;作用;原则

教师要想合理应用分层教学法，那么就需要遵从一定的原则，合理划分学生的层次，同时还需要将教学目标、教学方法、课后作业等方面进行分层，保证各个层次的学生都能在化学课堂中掌握更多的化学知识，实现学生化学素养的稳步提升。

一、 应用分层教学的作用

时代的发展推动了教育行业的发展，教学方法也在逐渐更新和完善中，其中分层教学就是非常有效且新颖的教学方法。将其应用到高中化学的教学中，具有非常多的作用。第一，提高化学教学的有效性。采用分层教学的方法使得教师无法按照统一的标准衡量学生，促使各个层次的学生都能学习到更多的知识，夯实学生的化学知识基础，进而实现课堂教学有效性的稳步提升;第二，教学方法更加多元化。分层教学可以实现因材施教，教学方法也因此更加丰富多彩，课堂氛围也会因此变得更加有趣;第三，减轻学生的学习压力。分层教学要求教师了解并尊重学生的差异性，将教学内容、教学目标等方面进行分层，促使学生能接触到符合自己层次的知识，这能大大减轻学生的学习压力。

二、 高中化学采用分层教学的原则

第一，全体性原则。教师在应用分层教学时，需要全面且深入地了解班级内的所有学生，正确看待学生之间的差异，既要看到学生身上的闪光点，还要看到学生身上的不足之处。既不会偏爱优等生，也不会排挤或歧视后进生;第二，保底性原则。分层教学要求教师降低对后进生的要求，但也需要设定一定的标准，使其能满足新课程改革提出的要求，让学生能掌握更多的基础知识，拥有基本能力;第三，动态性原则。分层教学需要让学生能看到自己的发展潜力，教师需要根据学生当前的情况进行层次的适当调整。

三、 高中化学采用分层教学的方法

（一）学生层次的合理划分

由于受到诸多因素的影响，高中学生在各个方面都存在一定的差异。有的学生性格较为外向，喜欢结交朋友，人缘关系较好;有的学生性格较为内向，总是安静地一个人待着;有的学生学习能力较强，可以在较短时间内掌握所学知识;有的学生学习能力相對较差，难以准确理解和把握化学知识。针对学生存在的这些问题，就需要教师可以在充分了解学生的基础上，将学生分为三个层次。A层次的学生属于学习能力较强，拥有十分积极的学习态度，成绩相对优秀;B层次的学生属于学习能力一般，缺少积极的学习态度，不具备较强的自制能力，成绩也不够稳定，需要在教师的督促下学习;C层次的学生属于缺少自制力，对待学习的态度较差，成绩也相对较差的学生。

（二）教学目标的分层

高中化学教学过程中，教学目标的分层至关重要的，是保证整个教学过程顺利进行的关键所在。要想切实提高化学教学的有效性，那么就需要明确教学目标。教师在设定教学目标时，需要从学生的实际情况入手，制定出与学生相符合的教学目标，从而满足不同层次学生的不同学习需求。针对A层次的学生来说，教师不仅需要让学生能掌握基础知识，还需要灵活运用所学知识，解决更多高难度的问题;针对B层次的学生，教师所设定的教学目标为，学生要牢牢掌握基础知识，学会运用所学知识;针对C层次的学生，教学目标是需要学生牢牢掌握基础知识即可。

例如，在教学“氯气的实验室制法”这一课时，教师就可以让A层次的教学目标确定为：学生需要牢牢掌握浓盐酸与二氧化锰制氯气的实验室制法的原理和实验装置等方面的基础知识，并能自行设计实验验证氯气的性质;还能迁移到高锰酸钾等强氧化剂替代二氧化锰制氯气的不同。B层次的教学目标为，掌握基础知识，根据实验装置图了解每个装置的作用;C层次的教学目标为，掌握基础知识即可。

（三）教学方法的分层

高中化学教师在教学时需要根据学生层次的不同，为其准备不同的教学方法。针对A层次的学生来说，教师需要采用自主探究的方式。学生需要自主学习化学知识，与他人进行交流和沟通，教师给予适当帮助与点拨，最后学生再进行归纳与总结;针对B层次的学生来说，教师需要采用“点拨—讨论—讲解”的方式，先为学生认真讲解化学知识，提高学生的各项能力和素养，切实提高学生的化学思维;针对C层次的学生，教师需要采用多次讲解的方式，促使学生能牢牢掌握化学基础知识，同时还要加入多样化、趣味化的教学活动，激活学生的学习兴趣。

（四）在课后练习中分层

不同学生的知识基础不同，教师不仅需要在教学过程中进行分层，还需要在课后练习中进行分层。如果教师采用同样的作业，那么C层次的学生将会遇到诸多问题;而A层次的学生在做题时感觉太过简单，不具有挑战性。因而，教师在准备课后作业时也需要采用分层教学的方法。例如，针对C层次的学生，教师需要为其准备一些基础性的题目，或者一些通俗易懂的化学题，使其能更好地掌握化学知识;针对B层次和A层次的学生，教师就需要在基础性题目的基础上，为学生提供一些稍有难度的问题，使其能主动分析和研究，逐步丰富学生的化学知识体系。采用这样的教学方式，才能保证A层次的学生能“吃得饱”，B层次的学生能“吃得好”，C层次的学生能“吃得了”。

四、 结束语

总而言之，高中化学教师在实际教学时，需要深入了解分层教学法，全面了解学生的实际情况，将其分为不同的层次，同时还需要将教学目标、教学方法、课后作业进行分层，不断夯实学生的知识基础，促使各个层次的学生都能有所发展和提高。

参考文献：

[1]李玉玺.分层教学在高中化学教学中的应用[J].课程教育研究，2019（52）：204-205.

[2]郝亚东.浅谈分层教学在高中化学教学中的应用[J].才智，2019（32）：171.

[3]马军.关于高中化学分层教学的几点探索[J].学周刊，2018（30）：77-78.

作者简介：

吕文静，龚运武，广西壮族自治区贵港市，贵港市江南中学。