全国青少年校园冰雪运动特色学校冬奥教育课程建设的实践研究

赵卫新

摘 要：作为北京市首批冰雪运动特色校、全国青少年校园冰雪运动特色学校与北京2022年冬奥会和冬残奥会奥林匹克教育示范学校，清华大学附属小学商务中心区实验小学一直致力于冬奥教育冰雪理论知识与实践课程的开展，并立足研究创新学校冬奥教育课程框架设计，设计出学校冬奥教育理论课程与实践课程内容，制定出冬奥教育理论知识与实践的学业质量评价标准。通过实践活动引领知识带动学生冬奥理论知识的学习成效显著。同时通过陆冰融合教法使学生的冬奥实践课程的学练卓有成效。学业质量标准合理、全面，学生依据学业质量标准能够较顺利地达成学习目标。

关键词：雪运动特色校;冬奥教育课程建设;实践研究

中图分类号：G633.96     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2020）08-00-03

依据《北京市落实〈关于以2002年北京冬奥会为契机大力发展冰雪运动的意见〉的实施意见》要求，发展校园冰雪运动，在校园内开展实践体验课程，进行冰雪优秀课例征集及展示，举办北京市中小学奥林匹克教育课堂教学实践培训。冬奥会观赛礼仪和冰雪运动知识进校园覆盖率达到100%。清华大学附属小学商务中心区实验小学从2019年9月开始进行冬奥教育实践研究，研究内容涉及冬奥理论知识、实践技能传授与学业质量标准。通过冬奥教育的实践研究将“无体育、不清华，无体育、不成志”体育精神渗透到研究的始终。依据冬奥课程框架所设计内容系统实施各项研究，达成夯实学生冬奥教育基础，建构我校冬奥教育的课程体系，落实体育学科核心素养，提升学生运动能力，促进学生健康行为的形成，培养学生具备良好的体育品德，努力开创我校冰雪运动的特色之路。

一、我校冬奥教育课程框架设计（图1）

二、我校冬奥教育课程的实践研究

（一）巧用多种活动进行冬奥理论知识的学习

冬奥教育理论知识种类繁多，在选择内容时我校遵循各年段学生的认知规律与学习兴趣，选择了冬奥的相关知识，创设了多个师生与生生互动平台，组织学生参与学习活动与趣味竞赛。“每日之星”冬奥知识分享活动是我校冬奥理论课程学习的亮点，学生利用课上3分钟进行冬奥知识介绍，此项活动不仅为学生提供一个展示自我的平台，而且还调动了更多学生的学习热情，有效树立榜样学生，丰富了学生冬奥知识。教学中教师还设计了形式多样的小组闯关活动，引导学生利用已学知识完成闯关活动赢得积分，为团队获胜献计献策，帮助学生养成了刻苦学习、锐意进取的求学态度。每日的暮醒时段更是学生们习作的梦想空间，学生通过思考与表达在习作中展现出自己的冬奥知识水平与自己的冬奥故事。课下班级壁报比赛更是成为学生展示冬奥知识的创意空间，周周有更新，周周有评比，各班学生的学习热情空前高涨。通过冬奥教育理论知识的学习，我校已形成浓厚的冬奥氛围，学生对冬奥知识的求知欲也更为强烈。

（二）妙用陆冰“3+N”模式进行实践课程的学练

遵循运动技能形成规律，让冬奥教育实践课程设计与实施更加科学、高效，本研究实践课程设计为单元模块式，每学期共设计12课时的陆冰结合的实践课。实践课程的设计结合实施的逻辑性，从低年级穿戴护具、自我保护动作、直线滑行、自然转弯动作，到中年级陆地弯道压步、冰上双曲线滑行或葫芦步滑行动作。再到完成陆地滑行比赛，冰上前、后压步滑行与组合滑行动作。学练难度不断提升，并借助陆冰“3+N”模式，精心设计陆地学练3课时后，再根据学生陆地滑行技术掌握情况，选择是否可以进行冰上滑行的学练，通过主、客观因素进行全面审视，合理调整陆冰各半的实施策略，保证实践课程的科学性与有效性。通过陆冰滑行学练，学生学练兴趣浓厚，表现出刻苦认真的学习态度，陆冰滑行技术提升迅速，并且学生还能够主动利用课余时间进行练习，许多学生还参加了花样滑冰的学习和竞赛。

（三）利用学业质量标准综合评价学生的学练效果

学业质量评价是指导理论课程与实践课程实施的基础，也是实施效果评估的重要依据，更是学生学练应该遵照的标准。本研究结合理论课程与实践课程学练内容，依据小学生的身心特点、认知规律与运动技能形成规律，设计了理论课程学业质量标准和实践课程学业质量标准（表1、表2）。

三、我校冬奧教育课程实践的成效及努力方向

（一）理论知识的学习成效显著

我校通过冬奥教育理论课程建设与实践，激发了学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主动性，学生冬奥理论知识的学习从碎片式转变为科学性、结构化和系统化，学生理论知识的学习更有逻辑，学生学习的知识面也得到了更好的拓展与延伸。本研究还依托每日之星、大闯关、课程测试、宣传栏、阅读小达人等活动对理论内容进行乐学与趣赛，学生学习兴趣浓厚、学习热情高涨，每一个学生都能够基本掌握所学的冬奥知识，我校学生还在校区间的知识竞赛中取得了优异成绩。

（二）实践课程的学练卓有成效

通过陆冰滑行学习，低年级100%的学生能够独自完成护具穿戴，能够自主做出自我保护动作，85%以上的学生能够完成陆冰直线滑行10～15米，陆冰滑行时还能够自主做出自然转弯动作。中年级80%以上的学生能够顺利做出陆地弯道压步动作，85%以上的学生能够在冰上做出双曲线滑行或葫芦步滑行10～15米。高年级80%以上的学生能够在陆地上完成比赛，冰上能够完成前、后压步滑行与组合滑行。学生的陆冰滑行技术提升迅速，身体平衡感与加速的操控能力更加娴熟，陆冰滑行已成为多数学生课余活动的主要内容，冰上运动已成为学生的挚友。

（三）依据学业质量标准达成学习目标

本课程研究的评价采用理论课程学习与实践课程练习相结合的评价方式，突破了单一过程性评价弊端。设计出符合我校冬奥教育的评价方式，内容包括：过程性评价，课堂教学评价。课外学练评价，奖励、激励性评价，这些评价受到学生的欢迎，不仅能够客观、公正地对学生进行评价，而且还为学生指明了努力方向。本研究评价的创新之处就在于课外学练评价和奖励、激励性评价，课外学练评价是一种延伸性激励性评价，引导学生家庭利用休假日营造家庭冰雪运动氛围，提供自选冰雪活动内容，形成“小手拉大手”共同参与冰雪活动，感受冰雪运动带来的激情与快乐。奖励、激励性评价主要用于学生主动参与校外冰雪运动和竞赛，获奖后学校还会给予奖励性积分，作为校内各项评选的加分条件，努力让评价体系更为全面，更加具有激励性作用，更好地助力学生成长。

（四）思辨整合学科资源，建构全学科实施冬奥教育的共同体

在本项研究中体育教师刻苦钻研、大胆实践、锐意进取，虽然取得了丰硕的研究成果，但是在实践研究中也耗费心血、步履艰难。随着学生冬奥知识求知欲的不断增长，一学期6课次理论知识的学习已经不能满足学生的需要，12课次的陆冰实践课程也不能满足学生的学练兴趣。思辨后发现体育学科的单打独斗，已经不能满足学生冬奥教育的学练需求，多学科融合才是冬奥教育课程发展之路。所以应努力整合多学科教学资源，高效利用规定课时，加速学生冬奥知识学习，促进学生陆冰滑行技能的提升，形成全学科实施冬奥教育的共同体。

（五）学有所需师有所长，体育教师要主动参加冰雪技能培训与学练

2022年北京冬奥会的脚步日益临近，学生冬奥知识与冰雪技能的学习欲望日益增长。体育教师应不断加强自身冰雪技能的学练，主动参与冬奥教育的各项培训与学练，丰富自身冬奥知识，提升冰雪运动技能，努力获得更多的教法，创新出更多的学法，让学生饶有兴趣地参加冬奥教育的学练，培训学生终身参与冰雪运动的兴趣与爱好，获得冰雪运动所赋予的精神与力量。

（六）加强体育锻炼减轻课业负担，营造和谐的家庭冰雪运动氛围

学生课业负担的逐步减轻，课余时间的不断增加，也随之促进了学生体育锻炼意识不断加强。体育教师要具有敏锐的观察力，抓住这个难得的契机，科学地设计学生居家锻炼内容，引导学生家庭根据家庭运动需求自主参与冰雪运动，倡导“小手拉大手”共享冰雪激情，制订家庭冰雪运动计划，营造家庭和谐的冰雪运动氛围，点亮家庭冰雪运动的梦想。

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