农村低年级小学数学教学“生活化”的探索研究

姚月梅

摘要：随着新课改的深入，小学数学“生活化”趋势愈加突出，“源于生活，归于生活”的教学思想备受重视。在此背景下，本研究立足于农村低年级小学数学教学的现状，分析了“生活化”数学教学的重要性，并对数学“生活化”的教学对策进行了进一步探究。

关键词：小学数学;生活化;教学探究

小学数学向教学“生活化”发展，即要求联系生活进行数学教学，通过解决实际生活里的数学问题来巩固、提高学生的数学能力。

數学教学“生活化”能简化、具象化抽象的数学知识，能够促进学生自发地加工所学内容，促进知识的内化、泛化。

一.现状

农村小学低年级数学教学在教学设计和实践方面仍有诸多缺陷。

首先，一到三年级学生在学习早期缺少良好的学习指导，在日常课堂学习中，学生们缺乏主观能动性，对知识缺少主动地理解和加工。一方面，7-10岁学生仍处于发育早期，在缺乏引导的情况下，其学习方法较为原始，多以被动学习为主。另一方面，年纪较小的儿童，其注意广度和持久度较为有限，理解能力也较低，在适应严肃课程学习过程中存在较大困难[1]。

其次，多数老师仍秉持传统应试的教育观、学生观。老师们强调卷面分数而忽视学生学习体验，强调课堂教学而忽视科学的教学体系，强调课本知识学习而缺乏以“生活”为导向的学习。

最后，数学课堂多表现为严肃、刻板的学习氛围，强调实用性而缺乏趣味性，不利于唤醒学生对数学的兴趣，容易演变为“填鸭式”教学。

二.开展生活化数学教学的重要性

在农村小学低年级段开展“生活化”的数学教学，对学生学习成长、教师本身发展和师生关系发展都具有重要意义。

2.1 学生重回教学主体位置

数学教学生活化，要求教师从学生日常生活出发设计数学教学，课本跟着学生走，课堂知识围绕帮助学生解决日常实际问题进行。由此，可让学生体会到数学的乐趣，认识到数学是有用的，潜移默化地加强学生主动学习、自主探索意识，减少对老师的依赖，以真正培养学生的数学能力素养而非单纯提高数学考试分数。

2.2 教师设计教学，促进教学创新

数学教学生活化，强调教师从生活实际出发，将现实生活和课本联系，丰富课本，设计教学，玩转课堂。有利于教师自主丰富课堂活动形式，增加教学内容，促进教学创新。

2.3 师生关系更亲密

数学生活化，能帮助师生关系健康发展，让师生之间更加亲密。通过选择使用熟悉的生活素材，能减少教师身份的神秘感，增加师生之间的亲近感，增加师生间的合作和互动。

三.发展生活化数学的对策

3.1 教学情境生活化

数学“生活化”需从教学情境（创设）生活化做起。小学低年级段数学教学重视培养学生对“数”、“基本图形”和“简单的数据收集、统计”的认识、理解。而低年级学生的心智仍在发展中，思维逻辑能力也处在较低水平，理解抽象的数学符号对他们来说存在一定困难，如果是陌生的教学情境，则更加大了他们理解的难度，难以唤醒他们的关注和兴趣[2]。

教学创设生活化，即通过生活情境提问，引出教学。例如，在教授人教版“认识数字1～5”时，教师可向学生提问：“昨天放学的时候，王小明去鸡排店买了两个鸡排，李小红去正新鸡排买了1个鸡排。2个鸡排和1个鸡排相比，哪个更多呢？”

3.2 教学内容生活化

“教学内容生活化”是数学“生活化”的核心。知识内容是贯穿课堂教学始终的组成部分，使用多种与生活贴近的教学内容有利于增加课堂教学的趣味性，提高学生们参与数学课堂的兴趣，更有助于促进知识的巩固、泛化。

教学内容生活化，即使用与生活相关、学生喜欢的材料进行教学。例如学习加减乘除时，可让学生计算奶茶、面包、西瓜等生活中常见物品的加减乘除。

3.3 课堂活动生活化

“课堂活动生活化”是数学“生活化”的集中体现。传统的数学教学活动无非是知识点讲解、例题分析、完成相关练习，在此过程中并未完全发挥学生学习的主体性，学生只是跟着老师走，没有自己的思考、理解。

课堂活动“生活化”，即使用生活化的教学内容，通过展示生活里出现的数学问题，让学生在思考相关问题的同时去理解、运用数学知识。例如，教授人教版二年级“100以内的加减法”时，可组织学生们开展“超市购物”主题的角色扮演，请购物学生提前制作好购物清单并估算所需购物基金;请其他学生扮演收银员，计算购物商品总金额。

3.4 检验方式生活化

检验方式生活化是教学生活化的最终归宿，是实现“数学从生活来，到生活中去”的重要一步。当前农村小学低年级数学教学的检验方式多为作业或考试，整体较为单一，生活化的教学检验，既能丰富数学教学检验方式，又能真正将数学学习落实到生活中。

教学检验方式生活化，即在生活中解决相关数学和生活的问题。例如，学习简单的加减乘除时，可让学生在家庭购物时帮家长估算购买物品的总价，家长可手机拍摄记录学生估算的过程以供教师用于教学评价。

四.结束语

综上所述，小学数学教学“生活化”，即结合生活进行数学教学，通过思考实际生活里的数学问题来巩固、发展学生的数学素养。在农村小学低年级数学教学中进行生活化教学，学生、教师和师生关系都能有所受益。为实现数学教学的生活化，需全方位实现教学情境、教学内容、课堂活动、教学检验方式生活化。

参考文献：

[1]郝凤苏.农村小学低年级数学教学生活化漫谈[J].学周刊，2015（22）：62.

[2]陆军.如何实现农村小学数学生活化教学[J].华夏教师，2019（33）：75.