高中数学教学中问题驱动式教学法的应用对策探析

张建辉

摘要：新课程改革全面深入的新时期，教师将培养学生的自主学习能力作为数学教学的目标，借助问题驱动式教学法，增强数学课堂的整体效果，本文对高中数学采取问题驱动式教学法的重要性进行了讨论，根据问题驱动教学法的数学教学理论基础，提出了高中数学教学中应用问题驱动式教学法的策略。

关键词：新课程改革;高中数学;教学;问题驱动;课堂

前言：

数学知识被广泛应用于各个领域中，尤其是一些技术性行业，需要借助数学知识的应用来进行建模，数学知识能力对于高中生来说，是必须要具备的学习技能。作为高中数学教师，应对数学教学的方法进行积极的创新和优化，借助问题驱动式教学法，帮助学生积极思考，提高其主动发现问题和解决问题的能力。

一、高中数学采取问题驱动式教学法的重要性

数学教育普遍存在不善于提出问题的现象，目前的高中数学教学课堂上，仍旧是采取传统的方式，学生看例题、听讲解、做练习，很少有学生会主动提出问题和解决问题，高中数学教育要将问题驱动融入到数学课程改革中，借助问题驱动式教学法激发学生的数学问题意识，打破被动机械式的知识灌输方式，通过问题驱动式教学提高数学知识的生动性，强化学生的思考能力[1]。

二、问题驱动教学法的数学教学理论基础

（一）心理基础

教师在利用问题驱动式教学法这一机制体系展开教学时，不仅仅要将提高学生的数学学习能力作为教学目标，还要注重培养学生良好的数学心理。通常来讲，数学教师不应只看重数学教学的成绩结果，而是重视学生的数学发展过程，强化知识发生的过程，将教学和学习融合在一起，构建起完整的数学体系，引导学生主动了解和掌握数学知识，形成正确的数学价值观，在心理上完善数学学习的观念，创造良好的数学教学情境，提高学生整体的数学学科综合素养能力。

（二）教育基础

素质教育理念和教育领域的相互融合，很多的高中教师转变了教育理念，建立和优化数学教育的框架过程中，需要教师提高终生教育的实效性，引导学生在学习数学知识时构建起有效、合理的数学学习框架，将教学思想和教学流程相互统一。运用问题驱动式教学法践行“主体性”的全新教育理论，将培养和提高学生的主观能动性作为基本的教育目标，优化数学教学过程和框架，全面培养和强化学生的综合数学能力。

（三）科学基础

高中数学作为重要的基础学科，具备一定的科学基础特征，在高中数学中包含非常多的知识点，包括符号、方法、问题、知识等多个方面，从内容构成的角度出发，数学的逻辑性和抽象性特征较明显，落实到实际的数学教学实践活动中，教师要将数据分析和计算有关结构结合在一起，构建和完善数学学习的网络，提高学生整体的数学学习水平。将问题驱动式教学法融入到构建数学网络中，通过展开有效的数学课堂提问，提高数学教学的效果，依据科学基础建立数学体系，借助科学的内涵整理数学知识的具体框架和体系[2]。

三、高中数学教学中应用问题驱动式教学法的策略研究

（一）加强引导和总结，组建小组讨论

教师应对学生进行积极的引导，让学生主动思考问题，鼓励学生主动、大胆提出问题，由教师充分发挥自身的引导和指导作用，让学生查阅资料、文献等，学生充分参与到对数学知识的探索中，组建起小组模式展开研究和讨论，解决问题，提高数学知识的应用能力。另外，数学教师可首先采用“自问自答”的模式进行示范，提出问题、分析问题、解决问题，妥善完成了数学问题的处理后，总结整个过程，展望后期的知识学习，在这其中涉及到查阅专业资料、收集知识资料等环节，教师可以组织学生进行数学课程讨论，形成热情的学习情绪。

（二）合理设计问题，提高问题的开放性

教师应引导学生形成完善的思维品质和能力，利用问题驱动式教学设计开放性较强的问题，引导学生主动思考，加深对数学知识点的理解，从多个角度探索出数学问题的解决办法，提高发现、解决问题的综合数学能力，培养学生的数学发散思维和数学创新思维，利用开放性问题扩宽数学知识面。例如，针对教材内容《两角和与差的正弦、正切》这一课程的教学，教师可设计两角和两角差角度的开放性问题，根据实际的教学课堂情况，开发学生思维，提高对知识的探究能力。

（三）活跃课堂气氛，衔接新旧知识

高效的数学教学课堂，需要师生之间良好的有效互动，数学教师应创设活跃的数学课堂氛围，激起学生的学习兴趣，激发学生的主体意识，强化其主观能动性。引导学生分析具体问题，精心设计课堂问题，提高数学课堂的灵活性和开放性，加强各个知识点的内在关联，引导学生思考旧知识，引出新知识，在新旧知识点的连接处设置问题，符合学生的认知规律，达到“温故而知新”的教学目的。

（四）结合生活实际，设置问题情境

设置相关的数学问题情境，将学生的现实生活和体验融入其中，引导学生通过生活现象看到数学知识的本质，提高对数学知识的应用能力，建立起相关模型，引导学生探索其中的数学规律，现场为学生展示和演示，实现数学知识的迁移。例如，在人教版高中数学教材内容《随机抽样》这一课程的教学过程中，教师可引入生活中的随机抽样事件，加强学生对知识的理解，在此基础上，将下一课程《用样本估计总体》的知识点引入，落实到教学实践中，提出随机抽样、样品和总体之间的关系等问题，提高学生的数学应用能力[3]。

结论：

综上所述，在数学教学过程中应用问题驱动式教学法，提高课堂气氛的活躍性，应充分发挥教师自身的引导作用，结合实际的教学情况设置合理的问题情境，提高设计问题情景的合理性，激发学生的数学学习兴趣，发展数学思维能力，为未来的学习奠定坚实基础。

参考文献：

[1]李福均.高中数学教学中问题驱动式教学法的应用分析[J].科技风，2020（04）：62.

[2]郝慧.高中数学教学中问题驱动式教学法的应用[J].西部素质教育，2019，5（17）：231+233.

[3]贾勇.问题驱动下的高中数学教学模式[J].中国新通信，2019，21（16）：220.