高中体育课堂教学评价的探索与实践

殷从建

摘  要：本研究主要依据《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》从课堂评价的主体价值、指标功能、实效方法等方面入手，通过长期行动研究、监测跟踪、经验积累等方式调整充实和完善，逐步形成“能、会、懂、爱”的体育课堂评价模式。

关键词：高中;学校体育;课堂教学;评价

中图分类号：G623.8     文献标识码：A      文章编号：1005-2410（2020）08-00-03

2017年颁布的《普通高中体育与健康课程标准》[以下简称《标准（2017年版）》]在实施建议中指出：“课堂是实现课程目标的核心环节。”课堂评价是促进学生发展、教师提高和教学改进的重要手段;然而，践行一个体育课堂评价体系并非易事，不同的教学思想也会产生不同的评价思路、标准、方法、效果。本研究主要依据《标准（2017年版）》从课堂评价的主体价值、指标功能、实效方法等方面入手，通过长期行动研究、监测跟踪、经验积累等方式调整充实和完善，逐步形成“能、会、懂、爱”的体育课堂评价模式，以抛砖引玉，仅供参考。

一、基于运动核心价值下课堂评价体系的构建

（一）明确基于“学生主体”的运动价值

从中外的体育、教育专家对体育本质的论述中，都可以发现：“运动”是人类从动物进化到人的前提之一，运动是体育的核心和基本手段，离开了运动，体育便无从谈起。从体育课程价值来看，运动这一本质的属性一直存在，人类运动演进提供个体的生物性、社会性、心理性，以及学科发展等方面的整体价值取向，同时又赋予了与《标准（2017年版）》相一致的价值判断。相同的是体育课程的整体价值实现，不同的是各价值实现之间是存在条件关系的，在实践中前者是后者的基础，且环环相扣、层层推进，这也为课堂评价提供了设计依據（图1）。

（二）指向基于“运动价值”的指标体系

《标准（2017年版）》提出了“运动能力、健康行为和体育品德”三个方面的学科核心素养，每个素养又各自包含若干运动表现形式。从功能要素角度来讲，“能动”指学生从不能到能，从能到坚持，都不同程度在发生身体素质变化，从而提高基本运动能力和体质健康水平;“会动”指学生从不会到会，到掌握了什么，如掌握了技术、战术，从而提高项目运动能力;“懂动”指学生从对体育与健康知识知之甚少，到不断丰富，从而提高解决学习中运动问题的认识;“爱动”指从对运动的无兴趣到有兴趣，从被动到主动，从很少锻炼到养成了经常锻炼的习惯等。因此，提炼“能、会、懂、爱”作为体育课堂评价的各维度，不但依据清晰，且便于分层设定内容功能和指标体系（表1）。

（三）构建基于“功能属性”的操作模型

《标准（2017年版）》在实施建议中指出：“运动负荷由运动密度、练习密度和运动强度来衡量，是提高学生体能和技能水平，培养学科核心素养的根本保证，也是衡量体育与健康课教学质量的重要指标之一;体育与健康课必须保证一定的运动负荷，并且规定了每节课运动密度应不低于75%;每节课练习密度应不低于50%;每节课运动强度应达到140～160次/分，要求每节课最好安排10分钟左右的体能练习。”由于课堂中教和学相关的各种因素的侧重点不一样，促使课堂评价注重重点相关因素，不但要看学生体能发展情况、运动知识和技能的掌握情况，还要看教师的设计与执行是否科学、有趣、有效等。这需要统筹教学目标在课堂上的可操作性，在主体与客体、口试与笔试、测试与观察、定性与定量、过程与结果等评价方式上灵活把握。根据指标的重要性、客观性、可观测等原则，重点将“能”“会”在每节课上检验，将“懂”“爱”在其他方式上呈现，具体示意如表2。

二、课堂评价的实践与思考

2015年开始对“能、会、懂、爱”的课堂教学评价进行了系统探索，由于《标准（2017年版）》对于运动负荷提出了更高的要求，突破了我们原有的认识与实践，担心课堂教学事故的发生，于是建立的评价模型选择了在俱乐部课程（没有体育课的当天开设的活动课程）中实践运用，因为对象具有一定身体素质和技能基础，具体课堂评价实例如表3所示。

依据《标准（2017年版）》的精神和要求，通过课堂观测实践，“能、会、懂、爱”四要素评价的探索与实践初步体现了学生的主体性，凸显了“运动”的核心功能，实现了操作的简易性。同时我们也认识到，随着学生的身心变化需要调整、确定各要素权重，还有待于进一步去研究学生和教师的发展情况;同时要形成客观、科学、长效、实用的标准，仍有许多问题要进一步探索。比如阶段学生体质、技能、课外运动参与等方面的相关数据实证对比分析，教学设计、教学改进、教育科研等方面的相关实证对比分析，学校发展与教师发展、教师晋升与学生评优评先、学生学业评价与学科评价等关联机制的探索等。