让课堂绽放“语言”之花

李辉

摘要：当前教育的核心问题是如何让我们的孩子在一个幸福、惬意、舒适的环境里茁壮成长起来。回归生命本原，带动生命健康成长——这是新一轮国家教育课程变革的根本理念。在大力倡导语文教学秉持人文关怀宗旨的新时代，为人生精神奠基的语文课堂更要让孩子保持生命灿烂。为此，语文教学首要任务即是让孩子发展自己的语言，还孩子自由和欢愉，在语文课堂里快乐成长。

关键词：语言 文本 生活 对话

刚刚迈进小学校园的孩子天真无邪、活泼可爱，对课堂满怀美好的憧憬。他们对所有的东西都充满了奇妙的新鲜感，也急于显露内心的真实想法，却又因为无从说起而又犹豫起来，所以他们迫切需要积累新鲜的语言材料。此时，如果抓住机会对孩子进行说话指导，定会收到立竿见影的效果。

一、语言，借文本而充实

在教师指导说话的课堂上，低年级的学生往往渴望站起来回答问题，但站起来了又不知道怎么说，这是因为他们一时找不到词语去表述，是缺少语言知识积累的明显表现。生动的文字、完整的句子、优美的段落，为孩子提供了很好的学习素材。老师要时刻关注文本中生动形象的词语，指导孩子掌握说话的技巧，引导孩子通过阅读来积淀丰厚的语言底蕴，培养语感。

（一）佳妙的选词造句可以充实孩子的语言

选词造句是提升一个孩子语文素养的重要前提，是积累词汇的最佳途径，可以使孩子在活学活用“母语”的同时，生成颇具新意的语言。

例如，在诵读了《小小的船》以后，让孩子仿照“小小的”“蓝蓝的”也说说这样的词;背诵了这一课后，让孩子也说说“白白的云朵像……”“大大的眼睛像……”;看到了“又说又笑”“又大又圆”后，让孩子说说“又……又……”。这样一来，学生就可以通过词汇积累来充实自己的语言。

（二）新颖的段落构造可以拓宽孩子的思路

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”的确如此，作为“巧妇”的老师要想做出让孩子喜欢的“佳炊”，就得想办法去寻找那些可口的“米”。那么，我们应该到哪里去找呢？其实，不难发现，在小学语文教科书中，有很多课文颇具特色，有的各部分内容呈并列式，有的段落形式基本相同，有的前后形成呼应，这些都可以作为我们教师指导孩子说话的一手材料。由此，我们教师也就变成了“有米的巧妇”。而孩子利用这些例子，拓宽思路，学会举一反三，就会很轻易地打开话匣子，说出自己心中想说的话，可谓两全其美。

比如《四季》一文，言语幽默，饱含童真，每个段落构造相似，读起来朗朗上口。学完课文，可以让学生也学着样子编一编。教学时，笔者把这个要求化难为易，提供给孩子一个可以模仿的格式，让孩子尝试着说一说。

草儿____，他告诉____：“……来了”。“____来到。”

____，他告诉____ ：“____ 来到。”

就这样，在老师的指导下，孩子的思维火花被点燃，孩子的纯真童心也被激活，进而语言思维畅通，内心情感涌动，充满童真童趣的话语喷涌而出：

草儿青青，他告诉小河：“春天来到。”

荷花艳艳，她告诉池塘：“夏天来到。”

桂花香香，她告诉人们：“秋天来到。”

白雪皑皑，他告诉大地：“冬天来到。”

二、语言，因生活而灿烂

生活方方面面有语文，它是积累语言的“源头活水”。正如一些教育专家所说，我们的语文教学应当开启生活之门，让真实的生活情景闪现于孩子的脑海深处。这样，孩子就有了如临其境的感受，自然而然，说话的内容也就丰富了。

（一）善做生活的观察者

孩子的生活是丰富多彩的，无论在和谐文明的社会、美丽清新的大自然，还是在幸福温馨的家庭、书香四溢的校园，处处都有使用语言交流的机会。只要孩子能主动借助于自己明亮的眼睛，去寻找、发现生活中的资源，他们自然就会献给我们教师一份精彩。

平时，可以经常在晨读课上或者课前让学生聊聊在家里做了什么有趣的事儿、看了什么有意思的动画片、玩了什么游戏等。有了真实的生活做铺垫，孩子就会感到有话可说。“我们在一起做老鹰捉小鸡的游戏，小伙伴们都紧紧地攥着衣角，像一条毛毛虫一样地游来游去，很好玩的。”“星期日，我与爸爸一起去逛街。我俩买了好多好多的零食，篮子都被装得漫出来了，就像一座小山似的……”一句句稚嫩但不乏童心、充满生命活力的语言在生活的依托下不断迸射。更让人欣喜的是，学生在如此宽松的环境里说如此快乐的事情，总是显得那么兴趣盎然，对语言表达充满了热情。

（二）敢做生活的体验者

小学一、二年级的孩子认识事物的特征是记得快，遗忘得也特别快，就像看电影一样，有模糊的记忆，但又不能生动形象地描述出来。要想让孩子一旦记住就久久难忘，最有效的办法就是让他们走进生活，去体验乐趣。语言训练也要扎根于社会生活，让语言在生活中发芽、开花、结出累累的硕果。例如在上人教版小学语文一年级下册的《操场上》这篇课文时，笔者带领孩子来到学校的大操场上，孩子通过开心参与各种各样的体育活动，真正理解了课文，很快就背下了这篇课文。在谈自己的感受时，他们有说不完的话，荡起一道道美丽的思维涟漪。在充分体验后，学生的鲜活语言如泉水般喷涌出来：

“操场好大呀，我玩得很开心。”

“操场的体育器材真多呀，我锻炼了身体，也懂得了很多运动的知识。”

“影子有时冲到我的前面，为我指引方向;有时藏到我的身后，盯着我，真调皮！”

“操场上的活动十分有趣，特别是拔河比赛，让我懂得了团结起来力量大！”

……

三、语言，由对话而美丽

孩子在课堂这个舞台上可以说出对课文的真实感受。作为教师，我们应该倾听每个孩子的心里话，发现他们语言思维的闪光点，用欣赏的眼光去鼓励孩子。这样孩子的话语就会像东流的江水一样，滔滔不绝，充满着盎然的生机。在指导朗读时，教师可以要求孩子全神贯注地读，让学生涵泳语言文字。同时，可采取丰富多彩的形式，让孩子对自己感兴趣的事物谈一些看法。例如在上“寻找春天”这一实践活动课时，笔者利用合作探究的方式，让孩子谈谈知道了什么，还有什么要问的。孩子在这种多维互动中，思维活跃。当讨论“春天是什么样子”时，一些孩子纷纷站起来发言：“春天的花有红色的，有粉色的，有黄色的，有白色的，它们好美呀。”“春天的草好绿呀，到田野里一看，到处都有，好像铺上了绿地毯一样。”“春天的花好香呀，引来了许多小蜜蜂在上面采蜜呢。”……这真有“百花竞放春满园”之势。

在学习“金黄的太阳”一段时，有孩子问：“金黄的树叶请小伙伴来品尝水果，应该怎么做呢？”其他的孩子马上积极地回答：“黄叶就如一封信，可以请伙伴们来品尝水果。”“风吹树叶飘了起来，风就像邮递员，邮递员也发了一封信。”接着，教师问：“孩子们思考一下，信里会怎样说呢？”一个孩子说：“这封信会写——孩子，园子里的果实熟了，来一饱口福吧。”另一个孩子说：“亲爱的孩子们，我家获得了大丰收，来我家做客吧。我一定拿出香甜可口的果子来招待你们……”

老师对语言交流进行富有成效的探索，换来了孩子心态的放开、主体的凸显、童心的张扬、语言的生成。

总之，作为语文教师，我们只要敢于打破过去课堂上枯燥无味、死气沉沉的旧模式，敢于尝试一些新而有效的做法，就会使孩子在美妙的语言天地里耳濡目染，融会贯通，进而让我们的语文课堂绽放出“语言”之花。

参考文献：

[1]徐岩.小学语文[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]吴立岗.小學语文教学研究[M].北京：中央广播电视大学出版社，2007.

[3]赵景瑞.我的探索——小学语文教学[M].北京：教育科学出版社，2009.