习作激趣方法之扫除障碍

廖淑珍

摘要：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。要让学生易于动笔，乐于表达，激发学生的学习兴趣是重中之重。培养学生的习作兴趣，教师将带领学生顺利地走进轻松作文的殿堂。

关键词：小学作文教学  激趣  生活  快乐  主动

“习作激趣”即激发学生的写作兴趣。兴趣是学习成功的最好老师，兴趣是写好作文的原动力。要把“兴趣”这位老师请来，“扫障”是关键。扫除学生怕写作文的障碍，使他们能写、会写、愿写、有兴趣写，是习作激趣的目的。因此，“扫障”是习作激趣的方法之一，如何让学生感觉习作是快乐、轻松的呢？以下是我在习作教学实踐中的体会和见解。

一、扫除“言之无物” 障碍

打开习作空无一物，寥寥几行字，不知讲什么。这是我们常见的学生习作“言之无物”的毛病，特别是中下生，还常嚷道：“我不会写！”，理直气壮、不以为然。教会他们变“言之无物”为"言之有物”。关键在“物”——习作的素材。扫除这一障碍，要从学会观察入手。在一节语文课上我表演了一个小品。边做动作边问：

师：看！老师在干什么？

生：刷牙。

师：这个呢？

生：发现了手臂上有蚊子就打。

师：后来呢？

生：继续刷牙，又发现了另外一只手上有蚊子。

师：结果呢？

生：老师把手一甩，把牙刷甩掉了，于是捡起来。

师：好了，刷牙、打蚊子我们生活中常见吗？

生： “常见”。

师：那么，今天的这个小品就是本周的周记，能写吗？

生：能！

师：加一个开头，再加一个结尾，一共是三段，怕写吗？

生：不怕！

师：题目呢？如果以我为题可叫做……

生：《刷牙》

师：以蚊子为题呢？

生：《可恶的蚊子》

师：以牙刷为题呢？

生：《牙刷的遭遇》

师：愿意写其它内容的也可以。

孩子们没有异议，第二周就有了《老师刷牙》、《可恶的蚊子》、《牙刷的奇遇》等周记交来。

一天早上，轮到我发早餐，食物有多的，我大声嚷道：“想多吃的来呀！”。那些想吃的同学，有的不好意思，眼睛看了一下;有的心动，身也动了一下;还有的干脆跑上前来拿食物，此刻想吃的蜂拥而至，没有了尴尬。接着我大声宣布：本周的周记可写刚才那一幕。学生们笑了。第二周就有了《早餐风波》、《老师的叫卖》、《快乐早餐》。

又一天，同学们在齐读课文，按要求只读三段，可陈嘉琳却把第四段的第一个字“爆”了出来，全班哄堂大笑，陈嘉琳脸红了，低着头，很不好意思。只听有人说：“老师这也可以写周记。爆出的这个字是“啊！”。那一周就有了《一个啊！》、《跑调》、 《陈嘉琳的“啊”》

某天早读，陈校长来查堂，我对她点了点头，她回敬了我一个，接着她的脚步声消失在走廊的尽头。我告诉同学们刚才那一幕也可以写周记。于是第二周有了《校长来我班》、《相互示意》、《查堂》的周记呈上来。

第十二周吴校长来我们班讲话，于是这一周的周记就出现了《吴校长来我班》、《我不再生气》、《训话》。

我常对学生说“言之有物”就这么简单，生活中的点点滴滴都可以顺手拈来，为我所用，一的动作、一个手势、一次对视、一个物件、一处景物、身体的一个部位、甚至于一个细胞都可以写习作或周记，没什么难的。孩子们能写了，不畏难了，于是有了各种素材的周记。如：

彭嘉敏：《眼睛》、《洗鞋》、《我家的董事长》、《班上的闹声》、《被侮辱的保安》、《可恶的弟弟》、《可怜的大树》、《课堂内的笑声》、《爬南山》等。

吴佳琪：《生病真可怜》、《妈妈》、《我喜爱的玩具》、《想哭》、《都是牙痛惹的祸》、《其实他也不错》、《在家》等。

郭心仪：《责任》、《隐隐的敲门声》、《最后一次班委会》、《我们学会了相处》、《误会与友谊》、《这一次》、《爱向我走来》、《一群猫》等。

……

二、扫除“言之无序”障碍

说话没有顺序、写作没有条理叫“言之无序”，它也是学生习作常见的毛病之一。 要使学生会写，且写得有条理，就要给它们一个“保底”的格式，只要按“保底”格式落实了，就能写得好。那次，正好遇上写应用文――“书信”。于是给了学生们这样一个基本格式：

开头语、正文的内容、祝福语、署名、日期。

其中正文内容难度较大，格式要求：

问候段、回忆段、汇报段、结尾段。

在课堂上还举了正文内容的例子：

（1）问候段。（可以天气为题问候，可以环境为题问候，可以身体为题问候。）

如：“奶奶，现在天气越来越热了，不要太节约，舍不得开空调，您的身体比什么都重要，还要防暑降温，多吃西瓜。”

（2）回忆相处的故事段。如：“您在我家住的日子，对我最好了，总是最好吃的留给我吃，姐姐都不知道，我还最喜欢吃您炒的鸡蛋饭了，喷香松软，非常爽口。”

（3）汇报学习生活段。如：“最近我能按时完成各科作业，老师表扬了我。这次数学还得了个A+，语文听写有进步，只是英语差了点。我会努力的，请放心，在家每天还是妈妈做饭，有空我也帮下忙。爸爸回来较晚，星期天才有空陪我打球，我也就满足了。”

（4）结尾段。（丢给他们几项选择，引导他们去创造。）如：1、就此搁笔，余言再叙。2、天晚了，妈妈催我睡觉，再叙。3、同学来叫我了，我要上学，下次谈。4、盼着您的回信，别着急，但也不要太慢哦。5、自己创造。

同时要求学生以上各段必须完成，哪怕每段只有两三句话也行;掉段的、不合要求的，将受到班内小惩罚。于是，就有了百分之七十以上的学生能写300字以上的书信习作。这样，学生不怕写了，写作兴趣也激起来了。

这学期，习作写建议书，也有“保底”格式要求。例如：

写发现问题段。引导语：最近我发现……

写问题的原因段。引导语：经调查我知道……

写出建议条款段。引导语：特提出如下建议……

总结语：要呼吁，要提要求。

课后，学生交上来按“保底”格式写的作文，都说写作文“SO EASY！”。

在习作教学中，写事的、写人的、写景的、状物的，都给学生“保底”习作格式的要求，当孩子们能够完成这些基本的要求时，习作的“保底”言之有序的技巧已有了雏形，再持之以恒。学生会写了、愿写了，写作的兴趣也有了，就不再怕写作文了。

在课堂上，由于帮助学生扫除了习作的障碍，同时又激发了学生情感的火花，唤起了他们不吐不快的写作欲望，即写作兴趣，以至有了“文思泉涌”、“落笔成章”的教学效果。