基于“学生为本”理念的线上教学模式研究

胡毓轩

摘 要：在全国抗疫实施线上教学的情况下，湖南工艺美术职业学院展示艺术设计专业教师研究如何打破过往惯性教学的惰性思维，实现“停课不停学”的基本目标，充分分析学情，围绕“学生为本”的教学理念，从学生的需求、学习状态入手，结合现有的各类教学资源，深入思考线上线下的各个教学环节，打造出适合学生、适宜线上教学的教学模式，并将此法落实到终端展示设计课程的教学组织、教学内容、授课模式、师生互动、校企合作、作业指导等各个方面的细节当中，形成了“学生为本”在基本教学流程闭环的典型案例。

关键词：学生为本;线上教学;互动

2020年新型冠状病毒肺炎疫情扰乱了人们习以为常的学习、教学节奏。如何打破过往惯性教学的惰性思维，实现“停课不停学”的基本目标？这就要求教师连同校外导师一起，通过认真仔细研究课前、课中、课后的各个教学环节，把“学生为本”的教学概念深入落实到各个流程、细节，打造出真正针对学生、针对学情、针对人才培养目标的，集精彩教学内容、优秀教学资源、多维互动方式等于一体的全新线上课堂。

一、疫情下的教学现状

疫情之下，由于长时间休假以及无法外出的情况，学生的学习状态受到了巨大的影响，惰性、厌学情绪与日俱增。“停课不停学”就必须要切实恢复学生的学习状态，达到良好的教学和学习效果。线上授课要求教师充分了解学生在疫情期间在专业学习上的问题和需求，研究适合调动现阶段学习积极性的教学模式，并切实地落实到课程中去。

二、“学生为本”线上教学模式研究与应用

湖南工艺美术职业学院展示艺术设计专业教师充分分析学情，围绕“学生为本”的教学理念，从学生的需求、学习状态入手，结合现有的各类教学资源，深入思考线上线下的各个教学环节，打造出适合学生、适宜线上教学的教学模式，并将此法落实到终端展示设计课程的教学组织、教学内容、授课模式、师生互动、校企合作、作业指导等各个方面的细节当中。

（一）头脑风暴，集思广益确定教学模式

为深入了解学生的状态和需求，开课的前三周，全体专业教师以及企业导师利用腾讯会议多次与学生展开头脑风暴，通过集思广益得出结论：学生们需要一个能全程有新鲜感的、能够令他们保持学习状态的、虽不能接触外界但与行业息息相关的、老师陪伴始终的终端展示设计课堂。

以此为依据，课程组得以制定出深入各个教学环节的“学生为本”的终端展示设计课程线上教学模式，并贯穿落实到课程的各个环节之中。

（二）现场直播，课前引导激发学习兴趣

以往授课前教师提供案例、网站让学生自学的先导模式较为机械，且需要学生有较强自觉性，不适合经历了超长假期且已经有厌学情绪的现阶段学生。为提起学生对于终端展示设计课程的学习兴趣，授课教师在开课前一周，戴上口罩，走进商业广场，利用腾讯会议软件，以现场直播的方式带学生“走进”各个品牌的终端卖场，进行粗略的空间讲解，使学生在一种当下时兴的网络直播的状态下以相对娱乐的心理状态初步了解了品牌终端卖场设计，教师也在这一过程中逐渐适应“网络主播”的身份状态，为后续线上课程的开播打下基础。

（三）甄选软件，多重平台确保课堂互动

课程授课之前分析以及总结先前授课经验发现，现有的线上授课软件或多或少都存在了一定的缺陷：有些软件不能统计考勤，有些软件不能进行图像语言互动，有些软件不能进行信息发布。如果单一采用一种软件授课，必然对课程的教学组织、授课形式、师生互动等方面带来一定影响，特别是腾讯课堂这个软件，完全不能实现教师监督学生学习状态（时常出现学生挂机上课的问题）且师生互动方式落后（学生只能通过打文字与发图片与教师沟通，互动效果差）。

针对以上情况，终端展示设计课程的线上教学采用腾讯课堂、腾讯会议、世界大学城空间一体授课的方式。

腾讯课堂可实现课堂考勤，兼可提供课件播放、屏幕共享以及视频播放等功能，满足课堂教学作用;腾讯会议可实现课堂上师生的图像、语言互动，既能让教师实时了解学生的上课情况，又能在第一时间最直接有效地解决学生的学习问题，腾讯会议软件可依旧保持本专业课程作业汇报沟通情境化的特点;世界大学城空间则可满足课程资源上传、学生线上线下学习功能。

授课过程中，以上三个平台共同开启这一创新性使用方式，满足了教学组织、课堂授课、作业汇报、作品点评等课程教学的多重功能需求。

（四）重新备课，多种手段驱走学习倦意

在上网课的过程中，学生需要面对屏幕上课，经常会出现疲倦的状态，这一情况通常会与教师的教学内容和课件形式相关。为此，课程组舍弃过往常用的授课课件，针对学生这一问题进行重新备课。

在课件的形式上，穿插使用鲜亮的色彩，以产生强烈视觉冲击感，间歇性刺激学生视觉神经，消除学生倦意。

在授课的内容上，尽量简化课件页面中的文字内容，提出简洁精辟的理论概念。更换老旧的设计案例，以学生最感兴趣的、最时尚的项目案例来佐证理論概念，通过教师对设计案例全方位的解读，使学生清晰地掌握课堂的理论教学内容。适当的小问题、小游戏等实践互动的加入也使学生在理论的学习过程中产生较好的参与感。

（五）教师穿插，分段教学注入课程活力

为充分展现各个专业教师的专业特长，也为了在整个教学活动中使学生保持新鲜感和学习积极性，让学生在学习过程中达到更好的学习效果，终端展示设计课程打破以往教师上课的单一方式，采取课程组分段上课且学生挑选课程作业指导老师的教学模式。

整体课程将教学内容进行打散重组，再根据各老师的研究特长进行划分，包括品牌设计、终端展示空间设计、产品陈列设计等，并有专门老师负责整体课程的统筹。各个学生根据课程作业选题的特点可任选一位老师作为主导师，而其余可视学生需要作为辅导师。学生的阶段作业汇报，所有老师需全员参加、全程跟进。

这一教学方式为原本单一教师贯穿始终授课的展示艺术设计专业课程教学模式注入了活力，使学生在整个课程的学习过程中基本都能保持对教师以及授课内容的新鲜感，也令到学生在此课程中找到了学习研究的侧重点，避免了课程成果“千篇一律”的情况。

（六）项目引入，校企联动护航课程成果

由于疫情的影响，各个行业受到了一定的冲击，如设计公司人手不足，项目推进缓慢，不同地域的设计公司在这一情况下迫切需要在互联网的作用下开展与学校的实质性深度合作。

在这一情况下，课程组联系了多家设计公司，经过筛选，在课程开始之前确定合作单位，将公司的多个品牌项目融入到课程之中，让学生能真正零距离接触实际项目以及与市场设计公司无缝对接。在整个课程过程中，合作公司派遣专人适当讲授相关课程，全程参与学生作业组的各个阶段汇报，并对各个小组各阶段的作业成果提出详细的指导意见，保证作业能按质、按量、按时推进，为课程成果的市场化转化保驾护航。

（七）全天在线，单对单实现差异化辅导

由于不能外出调研，学生在线下学习的过程中出现大量的专业问题，而问题不能及时解决处理必然导致学生学习积极性的下降，甚至产生怠惰、放弃课程的想法。

针对这一问题，终端展示设计课程组的全体教师实行全天在线、随时对各个学生的问题单对单进行实时有效的差异化辅导，使学生在线下学习过程中产生的问题得到了“时时清”“日日清”，确保了学生线下的学习效果，使学生每天都有较高的学习积极性。

三、结语

此次疫情期间对线上教学模式的优化调整，并实施于终端展示设计课程的线上教学，在多方共同努力下虽然取得了一定的效果，深入细节的“学生为本”这一理念得到了一定的体现，但这只是展示艺术设计专业教研教改走出的一小步。 “不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”以此为契机，进行专业人才培养、教育教学等方面的教研教改，必能打造出能够更为精准地满足学生需求、贴合行业需要的展示艺术设计专业教学模式。

作者单位：

湖南工艺美术职业学院