设计类课程在线教学方法创新探索

李蕊

摘 要：文章通过对包装设计课程的在线教学方法、课程内容建设、创新点等进行阐述和分析，强调学生的互动性和课程资源的拓展性，并尝试总结设计类课程在线教学的一些特点和规律，对线上教学、课程改革进行思考。

关键词：包装设计;线上教学;互动创新

视觉传达设计专业的综合性设计课程以教学和实践的方式进行授课。但是2020年突如其来的疫情，使设计类课程不得不以全部线上形式进行授课，这既是机会，也是挑战。如何将课程内容更高效地传递给学生，如何保证学生的听课质量，是急需探索的重要课题。本文将以包装设计课程为例，对设计类课程的线上教学方法进行阐述和分析。

一、课程情况和线上教学目标

包装设计作为视觉传达设计专业的核心课程，在人才培养方案中具有承上启下的重要作用。学生在该课程之前已学习过视觉传达设计专业基础课和部分核心课程，如造型色彩、设计软件、字体设计、插画设计、海报设计等，而在包装设计课程中正好可以加以巩固和应用，使所学知识能够通过包装设计与实训达到活学活用的良好效果。通过学习包装设计基础知识，学生可以适应社会要求，运用专业知识，体验从创意、草图、正稿，从而完成设计的全过程。同时，包装的设计操作也是训练学生创意性思维、造型能力的最有效手段。在课上应着重培养学生的丰富想象力、创造力以及造型能力，通过学习实践，学生可以掌握正确的设计方法，为进入相关设计行业打好实践基础。

线上授课达到的教学目标为：使学生对包装设计相关理论知识和设计步骤有清晰认知，打好理论基础，掌握基础包装盒型的制作方法;不仅能根据所学知识独立完成包装设计的平面元素、色彩搭配、立体造型设计及制作，还能够具备整合信息、自学与自我表达的能力;培养设计思维，增强设计兴趣，提升参赛意识和服务地方经济的社会使命感。

二、课堂教学内容和组织实施

课堂教学内容：理论知识上，由教师讲授为先导，注重知识的连贯性，根据逻辑关系和难易程度，安排各小组同学收集资料、整合内容并上台分享小组学习成果。实践知识上，引导学生的作业进程，控制每一个项目的目标任务，把主动权交给学生，使他们打开思路、自由设计。设计过程中采用一对一辅导，因材施教，设计完成时，进行作品逐一点评。组织实施情况：课前，说明本次课程的任务和要达到的作业目标。课中，在讲述知识的基础上，增强互动性，并培养学生的发散性思维能力，注重对学生独立思考和创意表达方式的引导。课下，鼓励他们多在课下收集与包装设计相关的资料、案例。

三、遇到的问题和解决办法

存在问题：该课程前期理论知识较多，线上教学容易使学生陷入听基础知识走神或认为折叠盒子无趣等厌学氛围中。而线上指导的控制度弱，也会带来实践设计环节速度拖沓、内容不丰富等问题。学生的设计创意和艺术表达能力容易被忽视，其对服务地方经济的设计功能性也缺乏锻炼。

解决方法：第一，控制学生的学习进度。该课程使用钉钉直播平台进行教学。利用钉钉自带的“黑板”功能可以根据学生学习情况发布具有针对性的每日任务，甚至可以将任务分解到每小时。具体化的任务目标，有助于学生明确实践方向，提升设计效率。在此基础上要求学生对每天的学习情况以图片加文字的精简形式进行课程群内汇报，以保证对学生的过程性监督。

第二，增加具有实际意义的设计项目。如，山西东湖醋产品包装设计、大学生广告艺术大赛作品设计。东湖醋业作为山西醋品牌的老字号，与学校层面合作。在包装设计课程进入调研与设计出图的阶段，与东湖醋业联系增加醋产品包装设计，一方面可以让学生更加熟悉从设计调研到视觉设计表达的包装设计过程;一方面可以为服务地方经济做贡献，对东湖醋产品外观推广也具有实践意义。而参加大学生广告艺术大赛关于包装设计的品牌设计征集，可以让学生的实践练习与市场需求紧密结合，打通从理论到实践再到市场的设计之路。

第三，充分调动学生主观能动性分组进行理论知识总结和学习分享。教师在关键知识点上起引导作用，把学习和消化知识的时间还给学生，同时锻炼了他们整合信息、表达观点的能力。如，在“包装设计的分类”这一章节，不再采用以往全程讲授的方式，而是在课前布置自学任务，安排班级分组，并将制定类别的介绍和应用任务分配给小组。一方面锻炼学生的小组分工合作能力，一方面让他们具备收集信息、整合信息、设计PPT和语言表达的能力。在线上教学中使用钉钉App进行小组分享连麦，提升学生在课堂中的学习参与度。

第四，在线上教学过程中充分利用网络资源，为学生介绍新鲜有趣的设计案例，分享中国慕课平台上其他名师的相关课程。如中国大学MOOC App上北京林业大学、山东大学的系列包装设计公开课等。通过大量案例分析和互动实践，使学生逐渐具备举一反三的能力，实现“他山之石，可以攻玉”，从借鉴作品跨越到创新创意。

四、课程创新点和建设计划

课程创新点：第一，以项目为驱动。如：服务地方经济的东湖醋产品包装设计、含金量较高的大学生广告艺术大赛。学生针对不同项目情境进行包装设计，小组讨论制作，教师参与讨论并进行考核。在工作过程中学生需完成市场调研、设计定位、草图绘制、设计初稿（平面元素设计，结构图设计，效果图设计）小组互评、教师指导修改、调整方案、设计定稿、成品设计、展示汇报等阶段，完成作品作业，教师点评总结，学生课后反思。

第二，与时俱进，增加3D建模软件学习应用。辅助包装设计表现，使学生能够在设计包装设计效果图时，借助Cinema4D软件渲染出更加具有视觉冲击力的设计作品，使包装设计从二维平面到三维组立，不再局限于材料和载体，实现虚拟真实的最终效果。教师可以录制微课视频讲解利用软件建模和设计贴图、渲染。

第三，充分利用超星學习通平台。完整搭建包装设计知识体系和实践操作的相关内容。章节内容清晰明了，录制视频简短精炼，实际案例资源链接丰富，在熟悉学生学习心理的基础上，最大程度上调动学生的好奇心和学习积极性。将大块知识以精致碎片化的形式体现，方便学生随时学习和快速定位知识点。

第四，设计每个实践项目和教学情境相结合。使学生带着真实的任务在探索中学习，突出实践能力的培养，打破原有的课程教学体系，以工作过程为基础，重构专业、课程体系。教师对每个项目进行指标规定，学生依照规定进行项目过程化，为学生创造更多参与工作过程的实训机会，培养出更多能工作于设计一线的综合人才。

在线上课程建设和计划方面，本课程通过钉钉直播和超星泛雅平台资源上传进行线上课程建设。目前，已经完成超星平台课程门户和主体内容建设，包含全部精心录制的课程、PPT资源、图片、相关知识链接（视频、书籍）、课堂讨论。在2020年3～5月，相关学生已经完成课程所有知识的学习。在该平台拥有超过6万次点击率，录制课程视频点击率和每日参加讨论人數超过95%。

在已建设的基础上，继续完善课程网络平台的建设与资源充实。不断加入“思政进课堂”的元素，以具体案例弘扬传统文化精神、提升文化自信。课程内容向微课、精致、新颖靠拢，充分利用网络课程平台整合学生碎片化时间，有效地渗透知识。以具体项目激发学生创造力，选拔学生建立包装设计品牌工作室，组织学生在课程学习的基础上更有针对性地进行真实项目实践，服务地方经济建设。加快建设逻辑体系分明、思路清晰、具有实用价值的包装设计实训指导手册以及包装设计教材。同时，全网搜索具有相关性的课程资源，如：中国大学慕课MOOC App北京林业大学包装结构设计、山东大学国潮复燃包装案例创意等系列课程;增加设计网站资源优秀案例的分享、下载;优秀设计主题公众号分享。不断完善在线课程，如：教学录像、电子教材、电子课件、讲义;包装设计相关视频、软件资源。

综上所述，包装设计线上课程以直播和超星平台资源分享为组织形式，以强化学生互动性、资源创新性、微课录制精练化为教学导向，并在其中尝试融入真实项目和思想政治元素，提升学生的实践设计能力，培养民族自豪感和自信心。

参考文献：

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[2]汪瑞霞，刘永刚.“四创融合”：艺术设计人才创新创业教育实践研究[J].艺术教育，2019（7）：176-177.

[3]毛洋洋.媒介融合背景下包装设计课程教学改革探索：评《包装设计实务》[J].中国教育学刊，2020（6）：138.

作者单位：

山西工商学院艺术设计学院