爱，有时需要“柔软”转身

胡小芳

没有爱，就没有教育。诚如泰戈尔所说：“不是锤的打击，乃是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美。”教育需要爱，更需要教师通过示弱、容错、留白等方式，智慧地在爱的教育中“柔软”转身，让学生在爱的浸润中自我净化、自我完善、自我提高。

示弱，让“犟牛儿”变形

师生关系中，教师相对处于强势地位，有时候在学生面前示之以弱，能够化被动为主动。

军，在我接手这个班前，就是班上出了名的“犟牛儿”。熟悉他的人都说他是“六月的天，说变就变”，一旦那“犟牛劲儿”上来，就不管不顾了，因此老师和同学都不大愿意招惹他。有一次要上公开课，老师发现教室后面垃圾桶附近比较脏，于是吩咐他扫一下，他却说当天不是他值日，和老师杠上了，弄得那节公开课差点“泡汤”……真是一头“犟牛儿！带着对军的这种最初印象，我走马上任了。

俗话说，百闻不如一见。为了探军的底，我并没有一上来就找他谈话，而是与其他同学一样，一视同仁，有时甚至还有意识地安排他与成绩好的同学一起为班级服务。在此过程中，我暗暗观察，发现军其实是一个做事认真负责，但个性十分突出的学生。这样的学生性格直爽，如果教师能示之以弱，一旦让他信服，应该会收到奇效。

机会终于来了。那天课后休整时间，因学校临时接到有兄弟单位到校参观学习，德育处通知班主任将卫生再仔细检查一遍。接到消息后，我迅速来到教室，见大多数学生已经回家，只剩下包括军在内的三个学生还没走。

按以往做法，我会直接要求他们把卫生做了。但想到军的性格，我灵机一动，把他们三人叫到面前，略带歉意地说：“今天老师有点儿忙，把重要的事情忘记了！马上有客人要到学校来参观，咱们班的卫生还需要再打扫一下。老师想请你们帮一下忙，我们一起再清理一下，可以吗？”

听了我的话后，三人互相对望了一下，军率先开口道：“胡老师，这点儿小事儿我们三个来做就可以了！您先去忙您的，我们马上做，做完了您来检查！”说完，他上前把我送到教室外，朝我挥了挥手，便和其他同学忙活了起来。不到十分钟，军便兴冲冲地跑到办公室，让我去检查。

我一边递过纸巾让军擦擦额头上的汗，一边拍拍他的肩膀说：“辛苦了！走，看看你们的劳动成果去！”来到教室，看到干净整洁有序的桌椅，我竖起大拇指称赞道：“好！非常棒！辛苦大家了！”听了我的表扬，他们三人都露出了兴奋的表情。

回到办公室，想起军刚才的表现，我为自己“示弱”的“英明”策略感到庆幸！从那之后，我时常对军“示之以弱”，让军在协助我的过程中不知不觉地改变着自己的“犟劲儿”。有一次我不经意地问军：“大家都说你以前很‘倔，老师怎么感觉有些名不副实啊？” “那是因为您说话从不用命令、强制的口气，让我感到很亲切，所以……”军有些不好意思地说。

“那可不一定哦！以后你要是不听话，老师也会发脾气的！”我故意认真地说。“嗯！我知道！您放心，我一定听从老师的！”听我这样一说，军赶紧保证。

“一言为定！”我们击掌道。看着军那自信的表情，我似乎看见一个活泼、开朗、通情达理的少年正慢慢成长起来。

容错，让“熊孩子”变身

孩子是在错误中不断成长起来的。作为教育者，要学会容错，在错误中寻求教育的契机。

小林，因为在班上组织性和纪律性都特别差，私下里大家都称他为“熊孩子”。这学期他分到我们班上后，我决定不计过往，先发制人。

第一天上课时，我在班上宣布：因为班级新组建，老师和同学们都有一个熟悉的过程，为了便于班级管理，老师决定组建“临时班委”，下面公布一下名单：班长小芳，学习委员小建，纪律委员小林……接着我又讲了班委工作要求，并告知工作一段时间后再选举。讲话时，我有意望了一眼小林，发现他的眼神中有惊异、有迷茫。见“先发制人”有了效果，我暗自高兴。

这天中午，我正在办公室批阅作业，听见有人大声说“报告”，抬头看见小林站在办公室门口。“有什么事吗？小林。”我点头示意他进来。“胡老师，我可不可以不当班上的纪律委员啊？”刚走到面前，小林就问道。“为什么呀？”我故意装糊涂。“因为大家私下都说我做不好，而且我也觉得自己不行！”他边说边低下了头。“小林，你还没有做，怎么知道不行啊！同学们的议论是好事，说明大家都在关注你，关心你，鞭策你，或许你以前有做得不好的地方，但胡老师相信你，你要有信心，有决心完成好老师交给你的任务！”

听了我的话，小林慢慢抬起头，正声道：“胡老师，您真得觉得我行吗？”“当然！老师相信自己的眼光！也相信你是个好孩子！这是一个考验，更是一个证明自己的好机会，小林，敢接受吗？”

“胡老师，谢谢您，我会努力做好！”小林朝我鞠了一躬，自信地离开了办公室。接下来的几天，小林果然表现得十分积极和认真，我悬着的心总算稍稍落地了。然而好景不长。一天，班长急冲冲地跑来说：“胡老师，不好了，小林跟别班的人打起来了！”我一听，赶紧来到事发地点，远远地只见小林正与另一个学生扭在一起，双方怒目而视，嘴里还在争执着。

“小林，给我住手！”我大喝一声。听见我的声音，双方赶紧松开了手。我走到近前，仔细询问了一下受伤情况，确认双方都没有大碍后，让那个孩子先找班主任说明情况，然后再作处理。

将小林带到办公室后，看着依然有些不服气的他，我略微平复了一下情绪，故意问：“怎么，有些不服气？那给老师说说情况吧！”听了我的话，小林愣了愣，然后一五一十地说了起来：原来刚才其他班的同学在教室外面的走廊上大声谈笑，小林上去提醒他们，结果那几个学生不服气，双方争执起来，最后还动起手来了……

听完小林的叙述，我没有马上表态，而是说：“小林，如果按你说的情况，你冷静下来仔细想想，这件事儿还可以怎么处理？”短暂的沉默后，小林低下头，主动认错道：“胡老师，您讲过班干部要以身作则，认真负责，这件事儿我可以找您或者找值日老师，今天动手不對，我会去向他道歉的！”

见小林认识到了错误，我拍了拍他的肩膀，笑着说：“不错！当了班干部，认识水平提高了不少！你维护班级纪律的主观意图是对的，作为班干部是尽职尽责的。但正如你所说，方法过于草率，性格过于冲动。胡老师相信，以后再遇到这样的情况，你会用正确的、合理的方式处理的！好了，就按你说的办吧！”

接下来的日子里，小林无论是个人表现还是班级工作，都做得有声有色，得到了老师和同学们的一致认可。在后来的正式班委推选中，小林高票当选为班干部，以前那个人见人怕的“熊孩子”，已经转变成了人见人爱的“好孩子”！

留白，让“刺头儿”变乖

留白作为一种教育方式，就是给学生留下足够的时间和空间，让他们认识自我，完善自我。

文，因为自我意识过于突出，遇事总爱无理取闹，成了年级里有名的“刺头儿”，许多老师一提起他，就头痛不已。总结他的过往，我发现对待他时，如果说得越多，处理得越快，他的反应就越激烈……想到这里，我的心里便有了“计谋”。

那天下午，文因为一点小事儿又和班上的同学闹了起来。事情很简单：文走路时，将同学的书碰到地上了，同学让他把书捡起来，他不仅不捡，反而说是别人的问题，最后闹到了我这里。

了解情况后，我将文留了下来。看着他一脸戒备的神色，我指了指旁边的凳子，示意他先坐下来，然后说道：“刚才的情况，你们俩人都陈述了，坐在这里先想想，然后咱们再聊。”说完，我开始批改作业。

听了我的话，文稍稍收起了戒备的眼神，低着头坐着，似乎在思考着什么。一晃半个小时过去了，我突然“啪”的一下，故意重重地放下笔，文似乎被吓了一跳，眼神再次戒备起来。我笑着说：“别紧张，是笔掉在桌上了。怎么样？想清楚了吗？”文点了点头，准备开口说话。我赶紧说道：“那好，不过老师临时有点儿事，你先回去再好好想想，明天咱们再说！”听我这样一说，文略显轻松地离开了办公室。

第二天，文如约来到办公室。相比昨天，他似乎轻松了不少。“怎么样，想好了吗？”我温和地问。“嗯！老师，昨天的事儿主要问题在我，来之前我已经跟他道歉了！您怎么处理我都接受！”说完他愧疚地低下了头。

“你自己都圆满地解决了，老师很高兴，很满意！去吧！”拍了拍他的小脑袋，我笑着说。“我可以走了吗？您不是还要找我谈话吗？”文满脸疑惑。“老师要谈的内容你都做到了！好了，去吧！别再有下次了！”我亲昵地拍了拍他的肩膀，再次微笑道。

看着文离去的背影，我突然有些领悟：学生出现问题，教育者不要急于求成。有时候缓一缓，给孩子留点儿反思的时间，让他们自我认识，自我反省，自我解决，有时效果或许会更好。

从那之后，以前浑身是“刺儿”的文开始有了些许变化。虽然有时还会出现这样或那样的问题，但我都会默契地给他“留白”，让他自己先处理，偶尔他也会请我帮他出主意，想办法，我也会有意识地向他灌输一些待人接物的道理。一个懂事、乖巧的文正悄然成长起来。

（作者单位：秭归县第一实验小学湖北宜昌  443600）

责任编辑   余志權