“学讲方式”助力小学美术教育实践分析

王欣然

摘 要：学讲方式的基本教学环节分为“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”，学生要变被动的学习者为主动学习者，变知识的接受者为知识的探索者，不仅要学会，还要乐在其中，在美术学习活动中要“自学、互学、问学、‘教学、悟学”。这种教学方式对学生各种能力的发展大有裨益。

关键词：学讲方式;小学美术;《给您提个醒儿》

一、 “学讲方式”的美术学科理解

学讲方式在徐州开展了几年的时间，在中小学美术教学实践活动中收到了较好的反馈成果，对提高学生的学习能力和艺术素养有很大的助益。学讲方式的基本教学环节分为“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”，学生要变被动的学习者为主动学习者，变知识的接受者为知识的探索者，不仅要学会，还要乐在其中，把学进去的知识“讲出来”。学生在美术学习活动中要“自学、互学、问学、‘教学、悟学”，因此笔者在日常的教学活动中也始终根据“学讲”教学方式的理念来指导学生学习美术知识，经过几年的实践检测，证实了这种教学方式确实对学生各种能力的发展大有裨益。

二、 实践探索

人教版四年级上册有一节设计·应用领域的课——《给您提个醒儿》，它与前面所学的内容銜接得非常好，在整册教材中起着承上启下的作用。前面几节课学习了《我是汽车设计师》《精美的邮票》《规划每一天》，孩子们能基本了解设计的要素，明白设计是与生活相联系的，最终要符合生活实际的需要。本课不仅要让学生欣赏生活和教材中的提示卡，了解提示卡的作用，更要能利用所学知识设计、制作出有创意、美观、新颖，充满了正能量的提示卡，把做好的提示语卡放到不同的生活场景中，在学生动手能力得到提升的同时还渗透了社会主义核心价值观的情感教育。

（一）学情分析

四年级的孩子有了一定的审美能力，掌握了一些简单的造型和设计知识，但是动手能力和想象能力还有待提高。对美术课程的学习兴趣开始慢慢出现两极分化的趋势，一部分孩子会非常喜欢上美术课，乐于动手，少部分孩子对美术课的学习兴趣和热情不太高，这些都是教师应该注意到的地方。教师可以提前给学生布置搜集提示牌的任务，再准备一些有趣的教具，可以激起学生的学习和动手兴趣。

（二）视频导入、激趣启智来“引学”

上课伊始，引导孩子们跟着老师走进美丽的向日葵花海，带着以下问题欣赏图片：“图中的游客对向日葵花田做了什么？”（踩踏花田、随便摘花）“你怎么评价他们的行为？”（不文明、素质低、没公德心）教师接着出示景区工作人员制作的花田提示牌“文明观赏、切勿采摘”，请学生欣赏和思考。再引入老师设计的动态图片“小蜜蜂摘花”，引导学生给小蜜蜂“提个醒”，进一步揭示课题。教师从生活中的真实事件入手，引导学生回忆起身边类似的场景，有代入感。通过实景花田提示牌转到卡通小蜜蜂摘花的不文明行为，让学生认识到不文明的行为是不好的，可以做个提示语卡，给身边的人提个醒。这样的导入比较轻松、自然，学生是带着目的和任务去学习新知识的，自然主动性会更强些，避免盲目的浪费时间。

（三）小组合作、自主探究来“互学”

在学习新知识的过程中教师设计了几个有趣的小活动，让学生走到日常的生活氛围中来理解新知识。

活动一：小组内部交流课前收集的提示卡资料，说说提示卡上有什么？它们有什么用途？通过对比两张提示人们已进入监控区域的图片，感受不同警示语带给人的不同感觉（冷冰冰的警示语让人反感，而温和、善意的提示语让人感觉更舒服，能激起心中的善意、愿意去更好地配合）

欣赏商场里面写有“小心地滑”的提示牌，景区里的指示路标，商铺门口“正在营业”“休息中”的指示牌，孩子们能了解到不同的场景需要的提示语也不一样。接着欣赏卡通图片，让学生对图片中追逐打闹着下楼梯小朋友的行为进行评价，孩子们能意识到在生活中要遵守规则和秩序，引申出学校环境中也需要很多提示语，想一想可以给身边熟悉的校园环境设计什么样的提示语卡。接着欣赏学生作品，观察提示卡上的文字、色彩搭配、图案。最后出示教师范作，请学生观察、思考：“提示卡由哪几个部分组成？”学生在小组内总结、强化提示卡的组成结构（基座、版面、警示语、图案）。教师通过课前布置小组作业，要求学生以小组为单位搜集生活中的提示语卡，让学生“自主先学”，经过课上小组内、小组间通过交流、欣赏不同场景的提示语图片来了解提示牌的用途，中间穿插对警示语的重点强调、不同材料提示牌的呈现，学生能认识到警示语设计要温馨、精练，制作提示牌的材料也多种多样，可以大胆构思。让学生评价生活中见到的不良行为的环节，学生能够借以反思自身行为的对错，这样也达到了渗透德育的目的。

（四）教师示范、学生尝试来“教学”

活动二：引导学生观察、总结制作提示卡的方法，并思考：“可以用哪些方法做基座？”提示学生观察小组内的“分组卡”、教师作品中的基座（折、卷），穿插学生动手做基座的小环节;文字、图案（剪、画、拼贴）;组合（插接）。“除了卡纸还有哪些材料可以用来做提示卡？”从材料方面发散思维，在示范过程中，把不同的材料进行对比，根据材料的不同特性，选取制作提示卡的各个部分。如基座可以选择比较厚重的材料（木板，厚纸壳等），增强基座的稳定性，文字、图案可以用超轻黏土来制作，比较有趣味。再出示教师制作的吹塑纸、木板提示牌，引导学生拓展制作材料方面的思路。

活动三：教师展示了给面馆顾客做的提示卡，意在告诉用餐的顾客要细嚼慢咽，小心烫嘴。教师事先画出小猪吃面条被烫到的狼狈样子，用抠图软件抠出需要的图案和文字，让学生代表上台在拼图环节自由的把文字、图片放大或缩小，尝试多种图文组合方式。活动过程中请别的学生当“小老师”，评价哪种摆法更吸引人。孩子们能自然的认识到提示语要醒目、简练、图文合理组合，有创意的图案设计才能吸引人的注意力，达到提示语的使用目的。接着引导学生总结并板书提示卡的特点：文字醒目、简洁;色彩鲜艳、有对比;图案生动、形象。这个环节是非常有趣味性的，通过生生互动，争当“小老师”分享知识和收获，抓住了学生喜爱动手、乐于展示的心理特点。