等待：深度阅读的“发酵剂”

高艳

阅读好似酿酒，需要一定的时间去酿造，需要一定的发酵温床。教师作为学生阅读的引导者和组织者，多点等待与耐心则好似给学生自我酝酿发酵的时间，能够帮助他们在主动深入探知求解中形成丰富体验。多以关注学生阅读理解思维培养为切入点，多给学生自我探知和协作探知的时间，定能让阅读更有趣味。这种等待，不仅能让学生带着问题主动深入思考，更利于学生在主动协作探知的过程中强化感知，培养思维能力。

一、让学生默读，等待静思

多进行默读，让他们在主动走进语篇和融入语境中深入体味“言外意”，这是学生重要任务。在学生默读的时候注意观察，能让他们在充分酝酿思考中产生多元化理解，利于其在真正融入语篇中形成多样化构思，为深入理解文本主题奠定坚实基础。教师多给学生自我默讀的机会，定能利于其从中发现更多的精彩。

如：在《大自然的语言》阅读引导中，可多给学生足够的阅读时间，引导他们运用圈划方式找出自己发现的重点，引领他们在主动聚焦相应的话题中深入学习。很多同学在自我默读的过程中能够紧扣“大自然物候影响因素”进行深入感知，帮助他们在主动聚焦核心要点的基础上生成有价值的信息。教师则是在学生默读的过程中予以巡听，等待他们对课文的整体理解和深刻体验，让他们从中获得感思。教师结合学生在自我默读中的发现，多鼓励他们尝试运用自己的语言进行表达，让他们将自己的阅读理解转化为自我实践。突出默读引导，能够让学生在主动走出依赖教师讲学的窠臼中获得有效认知，利于其在真正深度阅读中形成多元化认知，增强阅读的激情和想象力。

二、给学生自悟，等待时机

“学而不思则罔，思而不学则殆。”思是学之始，也是疑之径。教师多给学生自悟的机会，引导学生在主动融入语篇和语境中深入思考，定能利于其在主动转变学习观念和方法中深化理解。多给学生自悟时间，能够让学生走出被动应付听课的状态，利于其在真正深入思考中获得深刻启发和认识。教师则是在学生沉默静思的时候，多给他们相应的指点，在他们“似通未通，想说又停”的时候送上“妙语”，等待时机引学。学生自悟的过程，便是其理解感知不断深入的过程。

如：在《背影》的阅读引导中，针对作者围绕“背影”铺设的文章特点，很多同学对作者描述的浦口车站买橘的背影有真切的感知，但对这样写的技法上缺少足够的感知。对此，教师可给学生自由朗读的时间，引导学生在自由朗读的过程中针对“……戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍……他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子……”的细节描述进行深入自悟，让他们从动作、肖像等描写中体味作者的良苦用心。有的同学说，这样朴实的语言能够给读者留有深刻的印象，贵在真实自然，能够真真切切唤醒作者来自内心的感知;有的同学认为，作者的细节描述更多的是自己带着深情去构思，从相应的细节中展现自己的独特理解，也为自己被父亲的背影所征服奠定了坚实基础，等等。教师在学生深入自读和感悟的过程中静静等待，多给他们相应的提示与点拨，定能利于其在真正聚焦核心要点的基础上产生丰富的思维情感，利于其在真正关注语篇解读内容中形成多元化感知印象。围绕学生的整体感知，多鼓励他们尝试运用自己的语言予以表达，能让他们收获更多的精彩。

三、请学生争辩，等待畅言

课堂作为学生各抒己见的场所，是展现学生语言表达才华的重要平台。教学实践证明，越是自由开放的课堂，越能给学生带来不一样的认知感受，越能使他们获得更多的话语表达权。多让学生主动争辩，多给他们各抒己见的机会，定能利于其在真正融入语篇和深入探知的过程中释放无穷潜能，增强其学习主动性和创造力。请学生在争辩中多提出自己的意见，能让他们在真正深入语篇中获得多样化解读思维和方法。

如：在《济南的冬天》的课堂写作探知中，围绕“最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇……就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！”不妨请学生带着自己的理解进行交流，鼓励他们多提出自己的独特观点。有的同学针对作者的拟人、比喻等修辞手法运用，提出了还可运用排比来增强文章的可读性和对仗感;有的同学则认为，这体现了作者的高超语言表达运用技巧，任何修辞的手法运用贵在能围绕文章所表达的主题，而非越多越好;有的同学甚至在作者描述的基础上提出自己的续写，像“这样，一道儿白，一道儿暗黄，一道儿黄白，恰是大自然的鬼斧神工杰作”，等等。通过这样的争辩，能够让学生走出拘泥课本的学习框框，给他们提供更为多元化的解读方式和思维。教师在课堂应该是无为，多退居学生身后观察，不打扰学生的争辩，多给他们相应的互动交流时间，鼓励他们在课堂肆无忌惮地表达自己的所见所感，在真正融入课堂学习中获得丰富感知印象。教师此时的静静等待，能够使学生享有足够的时间进行交流，利于他们在真正融入相应的语境中获得有针对性的感知与真切体验。

四、让学生展露，等待绽放

教师在课堂上多给学生展示自我的机会，鼓励他们在尽情展示自我的过程中主动提出自己的设想，让他们的智慧在课堂上得以清晰呈现。多给学生展露的机会，利于其在真正融入课堂时释放自己的潜能与动力，利于其在真正深入探知交流中获得有价值信息，切实增强其语用综合运用能力。多给学生提供多样化展示平台，使他们在真正融入语境中获得丰富的深刻印象。

如：在《皇帝的新装》教学中，围绕“皇帝是一个愚蠢的人”表达主题，结合课文中的语言、动作、肖像、心理等描写，以课文情景剧表演的方式予以呈现，定能使课堂更有生机活力。很多同学围绕皇帝、两个裁缝、小男孩等不同的角色，结合课文的描述，更多融入自己的设想，使人物的形象更加饱满。一切以学生的整体理解感知为切入点，多从夸张的动作、风趣的语言、自欺欺人的心理出发，展现了富有趣味性和多样化的童话故事。很多同学以小组为单位，从不同的人物身份出发，裁缝扮演者是装模作样，煞有其事，能够根据皇帝的心理进行一步步诱惑欺骗;皇帝扮演者更是自以为是，在没看到新装的喜悦与看到“新装”的害怕中呈现了不一样的认知;士兵扮演者更是配合裁缝，整个过程显得配合自由，呈现了不一样的独特认知。教师多给学生搭建宽广的舞台，多给他们相应的提示和展现的机会，使他们在主动融入语境中自由展示，定能让课堂教学更有动感。一切以关注学生能力培养与塑造自信心为切入点，多给学生足够的尝试与展示机会，让他们在主动开动脑筋的基础上多提出自己的设想，定能利于其从中获得不一样认知。教师静等学生的精彩绽放，能够帮助他们在真正深入切磋和主动交流中获得不一样的感触认知。

如前所述，阅读的意会更多需要等待，需要学生在主动碰撞自己的思维灵感中说出自己的心声，需要学生在激情交流中发现更多的精彩。以等待为切入点活化阅读引导，不仅能欣赏花儿绽放的精彩，更能体味到作为园丁的满满幸福感和自豪感。

作者单位：江苏省南京师范大学苏州实验学校（215131）