利用数学绘本教学培养低年级学生数感的策略分析

摘 要：培养学生数感是现代数学教学的重要任务，其能有效提升学生对数学运算的综合理解能力。文章基于数学核心素养视角，在阐述小学低年级学生数感培养必要性的同时，就当前小学生数感培养的问题展开分析，同时指出利用数学绘本教学培养低年级学生数感的基本策略。期望能提升小学低年级数感培养效果，继而在优化教学质量的同时，促进学生的全面发展。

关键词：数学;绘本教学;低年级;数感

新课程理念下提出了培养学生数学核心素养的要求。在教学实践中，数感是数学核心素养的重要内容，其指的是学生对于数与数量、数量关系、运算结构等方面的感悟和敏感性。培养并增强学生数感意识，对于学生理解数量关系，解决实际问题具有较大影响。小学低年级教学中，学生对于抽象值得掌握和理解能力较弱，这使得在数感教学中存在诸多困难;数学绘本的画面感较为丰富，而且趣味性较强，其对于学生具有较大吸引力，有效地提升了学生学习兴趣，保证了教学质量。基于此，借助数学绘本教学培养低年级学生的数感已经成为当前数学教学的重要方式。

一、 采用绘本培养小学低年级学生数感的必要性

素质教育理念下，数学的核心素养培育已经成为我国教育界关注的重点话题。小学阶段是培养学生价值观和健康思维方式的关键时期，渗透并展示数学核心素养，对于提升学生综合素养具有较大影响，其能有效地确保学生运用数学思维方式解决实际生活问题。

在课堂教学实践中，数感是数学核心素养的重要组成，培养小学低年级学生的数感意识具有以下必要：其一，数学本身具有较强的逻辑性和系统性，相比于其他学科学习，小学低年级学生对于数学学习的兴趣不高，这不仅影响了整体教学质量，而且影响了学生逻辑思维能力的培养。在教学实践中，采用数学绘本渗透数感教育，能有效吸引学生注意力，而且其能在潜移默化中提升学生“透过现象看本质”的思维分析能力，为后期学习创造了有利条件。其二，良好的数感是数学核心素养的积极体现，通过数学绘本进行数感教学，能在改善数感教学效果的同时，锻炼学生解决实际问题的能力，有效地促进了学生的全面发展。

二、 小学低年级学生数感培养问题

自提出数学核心素养教育理念以来，有较多的数学老师开始在教学实践中渗透数感思想，期望提升学生的数学学习能力和综合素养。然而就当前教学现状来看，小学低年级学生数感培养尚存在以下问题：

其一，数学老师本身数感意识薄弱，造成这一问题的原因在于：数感是在新课改是时候才被提出来的，部分老师虽然知晓了学生数感培养的重要性，然而实际教学中，其不知道如何进行数感思想的渗透融合。其二，数感理念培养未能有效地联系教学实践，一方面，数感理念未能有效联系数学教材内容，这使得小学生不仅缺少对教材中数理运算的基本理解，而且缺少对数字中隐藏关系的深入理解，影响了数感教学效果;另一方面，数感教学与生活实际的联系不够紧密，即学生虽然掌握了基本的教材知识，然不会运用数学知识、技能解决生活问题。其三，部分数学教师在数感教学中受传统教学认知影响，其仍将题海战术视为珍宝，影响了学生的学习兴趣，而且对于数感培养没有实际帮助，阻碍了自身的长远发展。

三、 利用数学绘本教学培养低年级学生数感的主要策略

（一）解读趣味故事，提升学生兴趣

相比于普通教材，数学绘本具有图文并茂，生动有趣的特点。在数学教学中，将数学绘本作为辅助教学工具，能创造一个形象、轻松的教学氛围，确保教学的高效开展。譬如，在小学一年级绘本中，有关于熊大、熊二《海边度假》图文。在教学中，我先带领小朋友们进行绘本内容的解读，解读时，我根据绘本内容向学生提问“小朋友们在图上看到了什么？熊大熊二准备去干什么呢，熊二数到了几只螃蟹呢”学生七嘴八舌地说出了图画中有“花、有太阳、有海，有熊大、熊二和螃蟹;熊二数到了9只螃蟹”等答案，情绪高涨，趁此机会，向同学们提问“同学们，熊二不小心让3只螃蟹跑了，那还剩下几只螃蟹了，有人知道怎么计算吗”，此时有的小朋友率先列出了9-3=6的计算式。随后，我再次提问“如果4只螃蟹跑了还剩下几只”。“跑了7只螃蟹，留下2只螃蟹，那么一共有多少只螃蟹”。根据条件，学生都快速地列出了9-4=5、7+2=9的计算式，初步掌握了加法、减法的使用条件和规律。而这些知识与数学教材中《加与减》的知识相互照应，在数螃蟹和运算中不仅培养了学生的数字意识，而且加深了学生对数学运算的理解。

随后为充分吸引小朋友的注意力，我将本班级作为对象，告诉小朋友，“同学们，熊二数螃蟹的时候，螃蟹藏起来了像不像我们在玩捉迷藏呀，下来我们也玩捉迷藏吧！”我们班级40位同学，体育课上，老师要带领大家做一个捉迷藏等游戏，谁能告诉老师，我们该怎么分组？每组中几个人藏？几个人找？又能列出怎么样的计算式呢？此时有的学生说：分4组，每组10人，8个同学藏，2个同学找，并据此列出了10-8=2人的计算式。同学们都能根据自己想法，说出方法，列出了对应的“加与减”计算式。从教学效果来看，在《海边度假》绘本教学中，延伸“捉迷藏”绘本教学内容，使得课堂教学氛围活跃，有效地激发了学生的学习兴趣，同时学生初步掌握了“何时使用加法，何时使用减法”，为完整数感意识的培养创造了有利条件。

（二）注重交流互动，培养探究能力

现代教学理念下，学生是处于教学主体地位，在小学低年级数学繪本教学中，要实现学生数学数感的有效培养，还需要紧抓这一特点，在高效的课堂环境中，加强生生互动、师生互动，继而在交流探索中，激发学生的求知欲和探索欲，培养其探究和解决问题的能力。现阶段，合作交流是新课程提倡的主要学习方法之一，教学实践中，数学老师应创造机会，让学生相互交流、相互启发、相互学习、互相借鉴，以此来拓展自身思维，丰富自己对数的认识，并体现数学价值，体验数感。譬如，为加深学生对数字意识和数学运算知识的理解，我采用《海边度假》后续的情节对学生进行引领。如绘本上讲到熊二要将螃蟹的事情告诉熊大，在往回走的路上看到了乌龟、鱼、虾等动物。在教学中，我先对学生进行分组，然后向学生提问“小朋友，图画中都有哪种动物？每一种动物又有多少只数目呢”，随后由不同小组的学生自己数动物数量，由一个组员进行汇报，并和其他小组的同学的汇报结果进行对比。这样，在数不同动物数量过程中，有效地锻炼了学生对于数和数量关系的理解程度。数完动物数量后，再次向学生提问“同学们，通过这幅图画，同学们能发现哪些数量关系呢”此时有的小学同学介绍了不同动物之间的数目差异，也有的同学计算了水中、岸边动物总数目的差异，此外，还有的小组根据动物的颜色罗列了数量关系。在不同组别学生交流和计算式展示中，学生对于数量之间的运算关系有了初步了解，这种分小组协作的方式，有效地改变了传统老师说教的教学模式，学生在自我交流互动中，掌握了数学知识，培养了数感意识。

（三）融入生活元素，感知数感影响

数学来源于生活又服务于生活，这充分表明数学与学生的生活实际具有较大关系。数学绘本教学实践中，将抽象的绘本知识融入学生生活实际，能创设生动、形象的教学氛围，进而使得具有自主学习、主动学习的欲望。就数感教学而言，其并不是通过老师简单讲授就能掌握的，教学实践中，学生只有自己去感知、发现，主动去探索，才能在学习中体会到数学就存在于周围生活中，并运用数学知识解决生活中的数学问题，这样学生既能感受到数学学习的趣味性，而且能培养自身数感意识，促进学生的全面发展。譬如在数学教学中，新北师大版一年级下册就设计了《生活中的數》这一章节;这一章节教学的目的在于引导学生发现生活中的数学知识，提升学生发现问题、解决问题的能力。基于此，我通过绘本教材中《逛商店》的知识对学生进行引导。绘本图画中，熊大、熊二、蹦蹦在深林里发现了一堆红的、绿的纸，上面还有100、50等数字，结果蹦蹦要将这些纸撕掉时，熊大说这是钱，可以买好吃的。然后他们就用这些钱去光头强那里买蜂蜜、饼干、棒棒糖了。在教学中，我根据绘本内容询问小朋友，一罐蜂蜜60元，熊二买了两罐花了多少钱，光头强一共赚了多少钱等问题。此外，孩子在班级创设了“小小商店”的情境，然后让学生轮流做售货员和顾客，进行买卖游戏活动。在上课之前，让学生自带1角、2角、5角、1元、2元、5元的人民币，然后通过这些人民币组织买卖游戏活动。在游戏中，对小朋友实施以下引导：“小朋友，你们要用这些钱去买商品，买到的商品必须有文具、食品、小玩具”然后让小朋友自己去购买，在购买时，告诉小朋友，要尽可能地买更多的商品。在小朋友购买结束后，进行评比，让每个小朋友说一说自己买了哪几样商品，每样商品多少钱，自己一共花了多少钱等。在本节课程学习后，小朋友们不仅知道了人民币的单位，而且还知道1元=10角、1角=10分，此外，其数感意识得到了有效锻炼，知道数学与日常生活息息相关。

（四）通过实践活动，发展学生数感

数学知识逻辑性强，学习过程较为抽象，然而对于小学低年级而言，其抽象思维能力较弱，学习方式主要以形象学习位置，对此，在教学中，还应注重学生形象思维到抽象思维的转化。动手操作活动是学生对知识由形象感知到抽象思考转化的重要方式，在一定程度上，学生数感的培养与发展也离不开动手操作。在实践中，学生能体会到“数”可就在我们身边，进而对数学学习产生亲切感。譬如在绘本教材《宝藏》学习中，吉吉国王要带领大家去找宝藏，它带领小动物们左走50步、右走100步，在教学时发现这篇图文中的数字的数目普遍较大，很多小学生就不能自主性地进行计算，而且很难理解老师所说的“满十进一”规则，对此，我让学生回家后，由家长帮忙制作一些小棒，然后在数学计算的时候，采用摆小棒的方式进行计算。如我告诉学生，吉吉国王先往前走了34步，又往左走了16步，该怎样计算。此即为计算34+16的结果，教学中，我先让学生一根一根的数，数够10根后捆成了一捆，将34分成三捆和单独4根小棒，然后将16分成1捆和6个单独小棒，最后将单独分散放的小棍数了一遍，刚好为10根凑成一捆，这样学生一眼就能看出小棒是5捆，代表5个十，同时可知道了随34+16=50。在数小棒过程中，学生的计算能力不仅得到了锻炼，而且还掌握了“满十进一”的规则，进一步增强了学生的数感。

四、 结论

数感对于小学生数学学习和全面发展具有重大影响。对于小学低年级学生而言，其数感学习受学科特点和自身认知特点的影响，学习难度较大。对此，数学老师应正确认识到这些问题，然后基于数学核心素养，采用数学绘本教学开展数感培养，并在教学中注重绘本教学方法的不断优化，这样才能培养并锻炼学生的数感意识，继而提升数学教学质量，促进学生的全面发展。

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作者简介：

傅金珠，福建省泉州市，泉州市仙塘小学。