如何有效开展初中文言文教学

吴悦铭

新课程在不断地改革深化，初中文言文在整个教学中所占的比重逐渐增加。加强对学生文言文的学习指导，可促使学生对中华民族传统文化有深入性地了解，能将我国灿烂的传统文化加以传承。初中语文教师如何在文言文教学不断改革深化的过程中，制定有效的教学措施，提高文言文教学的有效性是目前教育界尤为关注的问题。

一、加强学生对文言文学习兴趣的培养

激发学生文言文学习兴趣，除了运用现代化的教学设备外，教师也可以为学生构建趣味性的课前导入环节，培养他们学习的积极性。初中语文文言文教学可采用的课前导入模式较多，如讨论导入法、故事导入法等。其中故事导入法带有较强的趣味性，可明显提高学生文言文学习兴趣。课堂开始之前教师可以将所要讲授的文言文转化为小故事的形式，采用讲故事的方式指导学生学习文言文有关知识点。

例如，在学习初中语文蒲松龄写的《山市》这篇文言文时，教师可以将蒲松龄代表作《聊斋志异》中的小故事讲述给学生，带有玄幻性质的小故事更能引发学生兴趣，能够为本节课奠定良好的上课基调。再如，在学习《桃花源记》这篇文言文时，教师也可以把现阶段最火的《爱丽丝梦游仙境》中相关的影视片段播放给学生，不管是《桃花源记》，还是《爱丽丝梦游仙境》，都带有一定的玄幻色彩，后者可为前者的学习奠定良好的基调。

此种课前导入方式可以让学生感受在奇妙环境下，激起他们对《桃花源记》的学习欲望。有效的课前导入能充分体现学生的主体地位，能激发学生主动学习文言文的意识。

二、构建相应的文言文教学情境

初中语文文言文教学中，构建相应的教学情境可明显提高教学有效性。初中语文教师教授学生学习文言文，在构建教学情境时需要注意以下两点。首先，教学中有效利用现代化教学设备，依靠音频、视频等多种方式来刺激学生的多种感官，促使他们深入性理解文言文中的知识点。其次，教师在为学生构建教学情境时，需要针对不同类型的文言文，构建针对性的教学情境，以便提高教学情境的真实性和有效性。

例如，在学习初中语文八年级上册张岱写的《湖心亭看雪》这篇文言文时，教师就可以为学生构建以下教学情境，将大雪过后的西湖美景借助多媒体呈现给学生，并配以优美的古琴音乐。在音乐和美景相融的情境下，带给学生身临其境的感觉，达到湖、山、游人融为一体的悠远境界。在上述教学情境构建完成后，教师带领学生细致性学习文章内容，可明显提高学生的理解能力，也將显著提升本节课文言文教学质量。又如，在学习初中语文八年级《岳阳楼记》这篇文言文时，教师就可以借助多媒体来开展教学任务，在网上下载关于岳阳楼的图片，将图片制作成课件背景，再结合教师制作成的幻灯片，将文言文中描述岳阳楼的情境真实地展现在学生眼前。

三、在预习中提高文言文教学有效性

文言文与现代文具有明显的不同，古人在用语习惯上与现代人的用语习惯是不一样的，教学中不难发现有些学生在学习文言文时会感到非常吃力，更别说兴趣爱好了。针对此种问题就需要教师调整教学策略，简化学生文言文学习难度。在初中现代文教学中，多数教师会指导学生课前预习，有效的课前预习对提高课堂教学效率有重要意义。同样在文言文教学中，教师也需要培养学生养成课前预习的好习惯，学生课前对本节课所要学习的文言文多读几遍，会提高自己的理解能力。需要注意的问题是教师在指导学生进行课前预习时，首先需要对本节文言文教学的目的有全面的认识，为学生安排相应的预习任务，保证预习任务由简单到容易、由基础性知识到拓展性知识，只有这样才能保证学生预习效果。

例如，在学习初中语文七年级下册《爱莲说》这篇文言文时，教师可以为学生布置以下的预习任务。第一，通过查词典将自己不认识的字词的读音标注上，然后通读五遍，之后再根据文章下面标注的注释进行理解，并将自己的感悟标记在旁边。第二，要求学生对作者周敦颐的生平资料有一定了解，借助各种途径查阅作者相关资料。第三，要求学生在小组合作中查找当时的时代背景，对文章写作的历史背景有相应分析。此外，为了保证全班学生都能完成课前预习任务，教师要求小组长检查组员的完成情况，以便提高文言文预习效果。

四、在朗读中带领学生学习

朗读可加深学生对文言文的理解，如何断句是文言文与现代文显著的不同之处。文言文教学中不难发现，通常是简短的文言文句子较容易翻译成现代文，此时便需要教师带领学生学习如何断句。例如：感叹词（如：“呜呼”“噫”）和语气词（如：“矣”“哉”）后大多是可以断句的;而排比句和对偶句只要学会断开前面一句，后面的便也容易掌握。学生掌握正确的断句方法可加深对文章内容的理解。

此外，除了断句学生们还要注意文言文中的通假字、多音字和生僻字，解决以上问题可降低学生文言文学习难度。例如，在学习初中语文九年级上册《出师表》这篇文言文时，“以塞忠谏之路也”中的“塞”为多音字，在此句中读作“sè”，而不是平常我们所了解的边塞中“sài”的读音;“尔来二十有一年矣”中的“有”为通假字，也不是寻常的有“yǒu”的用法，而是通“又”;“陟罚臧否”几个字则属于生僻字范畴，读作“zhìfázāngpǐ”，需要学生特殊记忆。

解决了上述疑难问题，丰富了学生的知识储备，为学生日后学习文言文奠定了坚实的基础，同时也培养了学生的学习信心。

五、在翻译词意中带领学生学习

文言文与现代文不同，文言文中的每个词语都具有不一样的含义。学习文言文不单单局限在对“之乎者也”的理解，教学中教师也需要引导学生立足具体句子分析词语的含义。

比如，“于”这个字在文言文中很常见，但是它在不同的文章段落中，所代表的词性是不一样的，具有较高的灵活性，“于”可以被用作连词、介词。“妻子”在古代指妻子和孩子，在现代就单纯指男女结婚后男方对女方的称呼。而在《茅屋为秋风所破歌》中，一句“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”被我们所熟知，其中的“安”字，在古代被翻译为“怎么”，在如今则一般作形容词译为“安定、平静”或动词“安装”等词义。再如《邹忌讽齐王纳谏》中的“私”有偏爱的意思，而现代的“私”、理解为“私人、私家”。初中文言文教学中教师引导学生对具体词语进行古今对比学习，区别记忆，可强化学生对文言文的理解，构建高效学习体系，能够全面提升课堂教学质量。

综上所述，文言文是初中语文重要学习内容之一，加强学生文言文的学习可提高他们的文学素养，有助于优秀传统文化的传承。教学中教师需要采用有效措施激发学生文言文学习兴趣，增强教学方法的灵活性，提升教学效率。

作者单位：甘肃省高台县第三中学（734300）