浅谈民间剪纸图案的美术表现——以苏少版美术七（下）“图案之美”为例

■赵海燕

一、学情分析

民间剪纸艺术作为一种民间文化传承的载体，有着丰富多样的图案寓意。

教学目标：学生通过初识、赏析、探究、感悟、回顾等环节，在传统文化艺术情境中了解民间剪纸的文化内涵，感悟民间剪纸的图案寓意，激发想象力和创造力，提升对民间传统剪纸艺术和传统民间文化的审美能力，从而激发热爱民间艺术的情感。

教学重点：了解并掌握民间剪纸图案寓意“以象寓意”“以意构象”的造型方法（“谐音取意法”和“象征比喻法”）。

教学难点：“谐音取意法”和“象征比喻法”的寓意原理与应用。

过程方法：体验“循序渐进消化式”学习方法，了解剪纸寓意名称的方法——赏析剪纸图形寓意名称中方法的运用——“连连看”找谐音字——谐音构象的原理——图案的象征比喻原理——实践探究整幅剪纸作品的吉语名称，整个过程从简到繁，由浅入深，由表及里，层层递进，探究民间剪纸图案内在的寓意及表达表现方法。

二、教学实施

（一）概述导入

民间剪纸在中国民间美术里是较为流行的一种艺术形式，“以象寓意”“以意构象”来进行图像造型。艺术源于生活，又高于生活。追求一种图像呈现的吉祥寓意，已经成为中国民间美术作品“意象组合”的最终目的。

（二）展示初识

在民间文化中，一张民间剪纸作品就是一句吉语。通常，“以象寓意”“以意构象”的方法主要有两种。

1.谐音取意法：以同音或相近的音，比喻某一吉祥美好的事物。

2.象征比喻法：借助可视的有寓意的或者象征性的事物，来比喻吉祥和美好。

[设计意图]结合学生生理与心理特征，开门见山地告诉学生剪纸图案寓意的两种方法，直接转入下个环节的探究，省时有效。

（三）剖析赏析

在民间剪纸图案中，通常采用中国汉语的“谐音”法则来寄托美好的寓意。如梅花的“梅”与眉梢的“眉”字谐音，喜鹊站立在梅花枝干上报喜鸣叫，在中国人心目中是喜事连连的吉利征兆，“喜上眉梢”“喜鹊登梅”等剪纸图案象征着喜事即将发生。民间习惯将“金鱼”谐音为“金玉”，代表金贵福禄、吉祥美好。荷叶、荷花、水草这些元素象征荷塘，“堂”谐音为“塘”，“金玉满堂”剪纸图案象征人寿年丰、富贵常在，寄托对美好生活的无限向往。

[设计意图]选用优秀的范例会给学生带来极大的启发与创作激情，学生能直观感悟民间剪纸艺术家精湛的剪纸作品，激发学生强烈的感官欲望。通过播放PPT课件展示剪纸图案的寓意特征，分析其寓意造型的方法，由浅入深，一步步激发学生学习兴趣，让他们欢快地进入学习情景，有利于学生掌握本课教学重点。

（四）动手探究

探究活动“连连看”。

[设计意图]德国教育学家第斯多惠认为“教学的艺术不全在于传授本领，还在于激励、唤醒和鼓舞”。通过播放PPT课件“连连看”展示“谐音取意”与“象征比喻”对应的吉语，探究剪纸寓意造型的具体方法，激发学生学习热情,在思维碰撞中进一步突破本微课教学难点。

（五）领略感悟

赏析两幅剪纸图形，分析、探究、感悟出吉语名称“福寿双全”“福禄寿喜”。

[设计意图]教师播放PPT 课件展示剪纸图形，运用“谐音取意法”与“象征比喻法”分析、探究、感悟图案寓意，请学生说出对应的吉语名称。实践所学，掌握并运用本课教学重点，突破本课教学难点。

（六）回顾总结

中国民间剪纸艺术，是中国民族精神的载体，是通过“图像识读”和“美术表现”进行情感表达的物化体现。渗透在民间剪纸作品中的是中国民族精神之美，是追求生活之美的执着，是中国劳动人民对幸福美好生活的无限向往与不懈追求。

[设计意图]回顾本课所学的重点，形成知识体系。升华民间剪纸图案寓意的内涵，提升学生对民间剪纸艺术的审美能力，增强学生的民族自豪感和责任感。

三、教学反思

美术鉴赏课的教学，历来是美术教师的教学难题。学生不感兴趣，课堂沉闷，缺乏朝气，教学缺乏整体性、系统性、创造性，造成美术鉴赏课堂部分教学环节存在机械性的僵化，部分美术教师不能根据具体的学习内容、学习情境灵活多样地选择不同“环节”来构建课堂，影响了课堂教学的效果与质量的提升。怎样使课堂焕发出生命的活力，实现有效教学并且高质量地完成素质教育赋予我们美术学科的任务呢？鉴于课程改革倡导的学生观、教学观以及目前美术鉴赏课的教学现状，笔者对本课的教学内容进行选择、整合和再创造，把鉴赏与感悟、鉴赏与体验、鉴赏与实践结合起来，依据课程标准和七年级学生实际情况，整合教材和其他教学资源，确定适宜的教学目标，通过初识、赏析、探究、感悟、回顾等环节，建构促进学生“图像识读”的表象“读图”、分析“读图”、理解“读图”，实现“图像识读”素养发展的美术课堂。

在设计本课时，要研究七年级学生学习探究的能力情况，七年级美术学科教材、美术学科课程标准，提高驾驭课堂的能力。课程改革要求教学不仅是课程与执行的控制过程，更是课程创新与开发的开放生长过程。所以“如何创造适合学生的教学”这句话，听起来简单，做起来一点也不容易。对这节课，这个要求更为迫切。如何创造呢？教师要根据欣赏评述任务的教学目标，设计一些“基本的小问题”。教师通过创设问题情境，为学生提供一些资料信息，把学习内容转化为一个个可探究的任务，即把“问题”分解为“基本的小问题”。学生带着“基本的小问题”去探究，提高发现问题、解决问题的能力。学生在完成一个个“基本的小问题”的同时，也就完成了本节课美术鉴赏知识的建构。通过欣赏、感悟、体验、实践，学生的“图像识读”素养水平从感性认知阶段发展到理性分析，从而达到“美术鉴赏”学科素养中“美术表现”素养培养的真正目的