小学语文“交际语境”写作教学探究

刘嘉颖

摘要：“交际语境”写作理念认为写作的本质是交际，是为了达成某种交际目的，针对某个话题、面向明确或潜在的读者进行意义建构和书面交流。通过还原话题、角色、读者、目的、语言等五大语境要素，使学生明确“为什么写…‘如何写”，进入真实写作状态，其教学价值体现在：激活写作动机、增进写作意识、内化写作知识、培养写作习惯。小学阶段“交际语境”写作教学应注意以下策略：情境创设策略、要素提问策略、目的导向策略和多元评价策略。

关键词：小学语文;交际语境;写作教学;教学策略

一、“交际语境”写作的基本概念

写作是特定语境中的书面表达交际行为。交际语境写作教学目的在于为学生写作创设一个真实的或拟真的言语交际语境，让学生明确写作的交际语境要素，并结合自身具体的生活经历进行真实的写作。它不同于传统写作的地方在于面向实际应用，回归写作的本质——为交流而写作。“交际语境”写作有五大要素——话题、角色、读者、目的、语言。话题是“写什么”，它规定了写作的方向和范围;角色即“我是谁”，它解决的是作者在写作过程中要以什么身份进行话语表达;读者是“写给谁来看”.强调的是读者意识;目的是“为什么写”，要通过写作实现怎样的言语表达愿望，它引领整个写作活动的展开;语言是“用什么样的话语写”，基于不同的写作目的和对象，要选择不同的文体和语言。这五个要素之间相互作用，形成有意义的“交际语境”写作活动。

统编版教材四年级下册第七单元习作内容是《“我”的自画像》。本单元作文题目创设了一个跟生活密切相关的情境，在教学时，我们可以用“交际语境理念”引领学生写作，通过表格方式梳理“交际语境”五要素，让他们发现语言的价值，明白写什么、如何写。（如表1）

二、“交际语境”写作的教学价值

“交际语境”写作教学旨在营造沟通和交流的语境，让学生通过话题、角色、读者、目的、语言五要素自然地表达，真实地表情达意。其教学价值主要体现在以下四方面。

（一）激活学生的写作动机

“交际语境”写作教学通过构建真实或拟真的情境，调动学生的生活经验，“五要素”让学生明确“写什么”“我是谁”“写给谁来看”“为什么写”“用什么方式的话语来写”，有助于激发学生写作积极性。“交际语境”写作教学培养了学生的读者意识，让他们能设身处地地思考写作的价值，通过达成写作目的，学生对写作充满期待。

（二）增进学生的写作意识

在一线的习作教学中，很多教师认为学生缺少生活素材，缺少生活情感体验，但很多情况下是学生缺乏写作意识，他们不知道如何将平凡的生活和写作联系起来。“交际语境”写作教学就是要在写作和生活中搭建沟通的桥梁，让学生从生活中发现、体验、寻找想要表达的内容，让生活成为习作的素材库，使得生活和习作成为一体。

（三）内化学生的写作知识

教师需要在写作教学中重视“写作知识”的学习。学生的言语知识、生活经验是写作的基础，但是高质量的作文还要求他们掌握具体的写作方法。知识是在反复实践中获得并应用于实践。“交际语境”写作教学通过让学生在“交际语境”中运用已有的经验和知识进行表达，在实践中提高写作能力。

（四）培养学生的写作习惯

有了兴趣，学生更愿意表达自己。但学生写作习惯的养成不能一蹴而就，需要在不断的言语实践过程中形成文字运用的习惯。“交际语境”习作教学就是通过搭建丰富的言语交际平台，鼓励学生在共同的言语关注和频繁的言语交往中持续写作，养成良好的写作习惯。

三、“交际语境”写作的教学策略

（一）情境创设策略

情境创设策略，即创设真实或拟真的交际语境，让学生置身于真实的写作环境中进行创作。这是基于“交际语境”写作的基本特征。情境创设策略旨在让学生进入写作的具体语境，激活学生的形象思维和联想思维。

应用情境创设策略进行作文教学时应该注意两个问题。一是创设生活化的情境。教师在引导学生解读作文题目的时候，应该要关注学生已有的生活经验和知识经验，在新旧知识经验之间搭建合适的桥梁。二是联系个性化的情景。学生有着不同的家庭背景、性格爱好、生活经历等，因而教师要引导学生积极发现自身特点和独特经验，创建属于自己的交際语境，写出具有自己特点的语言。以统编版四年级下册第六单元作文《我学会了____》的教学为例，教师可以开展“成长征文”活动，让学生写自己学会做的一件事;还可以开展“挑战自我”的班队活动，用文字的形式展示自己学会做的一件事情，从而激发学生表达和交流的兴趣。

（二）要素提问策略

要素提问策略目的在于帮助学生明确写作中的基本交际要素，理清写作思路。在“交际语境”写作教学中，教师应该先带领学生理顺五大要素——话题、角色、读者、目的、语言。这就需要学生回答五大问题：1.我的写作主题是什么？2.在写作中我的角色是什么？3.文章的读者会是哪些人？4.我想要表达的感情和写作的目的是什么？5.我应该用什么样的语言和文章样式来表达？这五大交际要素既具体又抽象，学生有时候难以理解其具体内涵，因而教师在引导学生明确具体的交际语境要素时，可以通过表格的形式帮助学生梳理。同时，教师应该给予充分的学习素材，补充学生经验缺失的不足。这样学生才能进行有效的写作。

（三）目的导向策略

目的导向策略是指基于“交际语境”的写作一定要具有明确的目的。首先，教师应该明确写作的本质是交际，目的是解决某一交际问题，着重培养学生的社会交际能力。因而教师要明确教学方向，教学过程要紧紧围绕真实的社会交际情境展开。同时，教师还要带着问题意识进行教学。交际语境写作教学归根到底是帮助学生用语言表达自我，通过写作解决实际问题。因此，在教学过程中，教师应该时刻关注学生主体的表达需要，帮助学生顺利地进行自我表达。学生只有明确写作目的，才能产生写作动机，进而调动已有的生活经历和知识经验，选择个性化的语言进行有效的写作。另外，教师还可以从读者角度强调写作目的，培养学生的读者意识，让学生根据具体的交际语境和交际对象来确定交际目的。例如统编版四年级下册第四单元习作《我的动物朋友》：在不同的情境中介绍自己的动物朋友，交际语境和交际对象的变化导致交际目的不同，介绍的侧重点也会不同。

（四）多元评价策略

多元评价策略是指在“交际语境”写作教学中，多角度对学生作文进行有效反馈，即要不断创新作文评改方式。因而在“交际语境”作文教学中，写作完成后的修改也应以“交际语境”为核心进行审视、调整，从而实现写作的交际功能。在应用多元评价策略时，教师可以采取多种方式评价。一是可以师生之间平等沟通，以有效的方式反馈写作结果。在交流过程中，学生可以相互学习、相互借鉴，学生的写作角度得到拓展，写作技能也不断得到加强和锻炼。二是同伴互评，绽放思维之花。统编教材极为重视学生间的互学、互助。教材在不少单元习作中都明确提出：把习作读给同学听，听听他们的建议，进行修改。能把自己的习作展示给更多的读者，激发学生更大的写作兴趣和期待。

四、结语

“交际语境”写作教学是当下变革习作教学的重要举措之一。在教学中创造具体的“交际语境”，利用“交际语境”五大要素去引领学生发现写作动机，鼓励学生交流、体验、表达。在“交际语境”中真实地写作，让学生的写作素养渐进提升。

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