指尖上的智慧

蒋雪珍

心理学家认为：孩子的智慧在手指上，多让孩子动手，会促进孩子各方面能力的发展。幼儿年纪较小，动手能力较弱，教师需要注重培养幼儿的动手实践能力，为幼儿提供动手机会。

 创设良好环境

《幼儿园教育指导纲要》中指出：环境是重要的教育资源，教师应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。因此，教师应在班级中开设相应的美工区、操作区等区角活动，并在这些区角中提供幼儿喜欢的动手实践材料，如剪刀、各种纸和自然物等，让幼儿在自由活动时间到这些区域中玩耍，为幼儿提供一个动手动脑的场所，培养他们的动手实践能力。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境。因此，教师的耐心引导是活动顺利开展的保障。如涵涵刚进园时，不会使用剪刀，一坐到剪纸位置就非常紧张。通过老师的耐心引导和好朋友的加油鼓励，涵涵终于会用剪刀剪纸了。在把纸剪碎的那一次，涵涵开心地大声叫起来：“我会剪了，剪刀听我的话了。”

 培养幼儿兴趣

兴趣是幼儿认识世界的动力。由此，教师要先激发幼儿对操作活动的兴趣，再培养他们的动手实践能力。为了激发幼儿对动手实践的兴趣，教师要提供幼儿感兴趣、喜欢的材料。如在剪纸活动中，一开始幼儿非常积极，都抢着剪纸，可没过多久，幼儿便对剪纸材料失去了兴趣。针对这个情况，教师要及时调整材料，除了剪纸材料外，再提供一些油泥和纸制的废旧物品。幼儿有又饶有兴趣地投入了操作活动中。幼儿把剪后的图形重新整合，又把泥塑和拼贴结合在一起，看到自己的小手创造出这么美丽的图案后，幼儿参与活动的兴趣更高了。

 确保动手实践时间

保证幼儿动手实践时间是培养幼儿动手实践能力的先决条件。教师要根据孩子的兴趣，开设多个区域供幼儿操作、探索。幼儿早上来园后，可以根据自己的兴趣，选择自己喜欢的区域进行活动。如有的幼儿选择美工区进行剪纸绘画活动，有的幼儿选择益智区开始拼图、构建积木等。此外，教师要善于利用幼儿一日活动的空余时间，引导幼儿多进行操作活动，加强实践动手能力。如潇潇的动手能力不强，教师可以利用他吃饭速度快的特点，引导他利用午餐过后的自由活动时间开展实践操作活动，逐渐培养孩子的动手实践能力。

 发挥操作活动的作用

游戏活动是幼儿最喜欢的活动，游戏在学前期儿童中占主导地位。而结构游戏是让幼儿通过手的操作，把一个个零散的结构，创造成造型各异的物体，操作是结构游戏的核心。这种操作性，对幼儿产生了强大的吸引力。如郭喜小朋友，他不喜欢美工区等区域活动，喜欢玩娃娃家等角色游戏。教师可以针对他喜欢玩娃娃家的特点，让他在游戏过程中，锻炼手的操作能力。如娃娃家里要自己制作一些面，教师可引导幼儿用纸撕出“面条”。在角色游戏中，幼儿可以根据自己的想象，自己用手制作东西，使角色游戏主题更加深化，同时，也培养了幼儿的动手实践能力。

 家园配合协作

《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。由此可以看出，培养幼儿的动手实践能力需要家长的密切配合。老师要向家长宣传动手的好处，告诉家长动手实践可以促进大脑的发育，有利于幼儿的智力开发，逐步培养家长的科学育儿观;让家长引导幼儿自己的事情自己做，如自己穿衣服、扣纽扣、自己吃饭等。幼儿还可以幫助家长做一些力所能及的劳动，如帮忙拿筷子、勺子等。

总之，幼儿的动手实践较为重要。不管是老师还是家长，要给孩子动手的机会。实践证明，只有通过儿童自身的操作活动获得的知识才是孩子记忆最深刻的，才是永久性的。俗语说得好，“心灵手巧”，反之，“手巧也心灵”。

（作者单位：江苏省苏州工业园区斜塘街道中心幼儿园）